趙昕

【摘要】“律動(dòng)”是學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)最直接、最喜愛(ài)的表達(dá)方式。在小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)孩子體態(tài)律動(dòng)能力，不僅可以鍛煉其優(yōu)美的體態(tài)，提高其審美能力，更能開(kāi)發(fā)智力，提升協(xié)調(diào)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段；體態(tài)律動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例1】無(wú)的放矢——漠視目標(biāo)瞎律動(dòng)

《嘀哩嘀哩》公開(kāi)課。老師在花了很短的時(shí)間學(xué)習(xí)歌曲后，卻花費(fèi)二十多分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們創(chuàng)編有關(guān)“夏、秋、冬”任意一季相關(guān)的歌詞，要求每個(gè)學(xué)生自由地用肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的情緒。期間，孩子們或作揮汗如雨?duì)睿蜃鳛t瀟秋雨?duì)?，或作瑟瑟發(fā)抖狀，不一而足。而后，老師又引導(dǎo)孩子邊律動(dòng)邊朗誦歌詞來(lái)抒發(fā)自己體會(huì)到的感情，互相交流對(duì)各季節(jié)的感受。

【成因剖析】教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為讓孩子們通過(guò)學(xué)唱歌曲、通過(guò)自身喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)，鍛煉孩子們的綜合能力。但是，老師并沒(méi)有在重音上重錘敲打，而是虛晃一槍，律動(dòng)的重點(diǎn)游離于本堂課的目標(biāo)之外。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。體態(tài)律動(dòng)如何才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是音樂(lè)律動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)首要考慮的問(wèn)題，也是音樂(lè)律動(dòng)是否有效的標(biāo)志。很可惜，在音樂(lè)教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師像《嘀哩嘀哩》教者一樣，無(wú)視教學(xué)目標(biāo)，為了所謂的課堂活力，為律動(dòng)而律動(dòng)，卻忘卻了音樂(lè)律動(dòng)教育的初心，結(jié)果無(wú)疑是適得其反。

【案例2】喧賓奪主——罔顧內(nèi)容濫律動(dòng)

曾經(jīng)看到過(guò)這么一節(jié)課：教師要上的是一節(jié)音的強(qiáng)弱的創(chuàng)編和活動(dòng)課。一堂課上，老師不停地要求孩子們變換動(dòng)作，一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒抖腳，時(shí)而搖頭，時(shí)而晃腦。孩子們不停地處于律動(dòng)之中。老師很忙，學(xué)生很累，教室很鬧。聲勢(shì)是出來(lái)了，而且各式各樣，但是孩子的心卻靜不下來(lái)了……

【成因剖析】“律動(dòng)”是學(xué)習(xí)的工具。一堂音樂(lè)課，漠視教學(xué)內(nèi)容，繁雜地運(yùn)用律動(dòng)，往往就會(huì)主次不分，很容易喧賓奪主，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課熱熱鬧鬧下來(lái)，偏離了教學(xué)本身，并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。所以，在律動(dòng)實(shí)踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧到低學(xué)段課堂氣氛活躍和小學(xué)生思維跳躍的特點(diǎn)，因時(shí)制宜，因地制宜，適度設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)，才能起到事半功倍之效能。

【案例3】生搬硬套——理解偏頗誤律動(dòng)

還是一堂展示課?！睹利惖牟菰业募摇?。隨著《蒙古人》音樂(lè)，教師舞蹈進(jìn)入教室，師生律動(dòng)。教師出示多媒體畫面。教師：小朋友們，看看這個(gè)畫面描繪的是哪里的風(fēng)光？生答：蒙古族的小朋友，他們生活在遼闊的大草原上，美麗的草原是他們可愛(ài)的家。教師：對(duì)！這就是美麗的草原，大家想不想學(xué)學(xué)剛才老師的舞蹈??？生異口同聲：想！于是，老師開(kāi)始了她的舞蹈教學(xué)，學(xué)生跟著她翩翩舞蹈……

【成因剖析】教師通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，提高孩子們感受作品情感的能力，促進(jìn)孩子們的思維，深入理解音樂(lè)作品的意境。雖然，這堂課她做了精心的準(zhǔn)備，但是由于她偏頗地把律動(dòng)認(rèn)定舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈就是體態(tài)律動(dòng)，所以這堂課就演變而成舞蹈學(xué)習(xí)課。

其實(shí)，音樂(lè)律動(dòng)和舞蹈還是有本質(zhì)區(qū)別的，律動(dòng)將動(dòng)作作為媒介來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂(lè)要素；而舞蹈則將動(dòng)作作為主導(dǎo)與核心來(lái)抒發(fā)情緒情感；律動(dòng)只是走進(jìn)音樂(lè)的一種方式，而舞蹈的主要目標(biāo)是展示舞蹈藝術(shù)。雖然，律動(dòng)常采用和借鑒舞蹈的素材，但律動(dòng)不等于單純的舞蹈。作為音樂(lè)教師，我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)律動(dòng)教學(xué)的意義，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實(shí)踐，提高教學(xué)操作的能力。

【案例4】任其自流——指導(dǎo)缺失亂律動(dòng)

筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)這樣一堂公開(kāi)課，教師教的是《大鹿》，老師要求學(xué)生自行編排動(dòng)作。教師不是指導(dǎo)學(xué)生如小兔子在獵人的追趕下會(huì)做出怎樣的動(dòng)作，小鹿會(huì)怎樣救小兔等，而是不加任何指點(diǎn)，一言以蔽之。孩子們或者坐在那邊一無(wú)所獲，或者鬧得不亦樂(lè)乎。

【成因剖析】教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律模仿動(dòng)作或自行編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作，本來(lái)無(wú)可置疑。但是，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度畢竟較大。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就能夠充分凸顯出來(lái)。作為引導(dǎo)者，音樂(lè)教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時(shí)刻留意學(xué)生的接受能力，及時(shí)有效地調(diào)整備課進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要做到活而不亂、動(dòng)中有序、能收能放，離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)。律動(dòng)教學(xué)絕不能成為毫無(wú)組織、放羊式的“亂動(dòng)”教學(xué)。這就要求教師對(duì)于課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課內(nèi)的引導(dǎo)組織、課后的總結(jié)反思以及課外的活動(dòng)開(kāi)展等諸多環(huán)節(jié)都要做到積極思考，通盤考慮。這樣，才能動(dòng)而有序，動(dòng)而有效。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡覺(jué)民，楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M]，上海：上海教育出版社，2011.