育紅

[摘 要] 應(yīng)用文寫作是職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來(lái)工作中與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文書寫作能力，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于應(yīng)用文自身學(xué)科體系結(jié)構(gòu)因素，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，如何才能使應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐與基于工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，更好地為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，是一個(gè)迫切而重要的課題。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用文寫作；課程開(kāi)發(fā)；工作過(guò)程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0103-01

一、應(yīng)用文寫作課程教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用文寫作課程的體系結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校教學(xué)中采用的各類應(yīng)用文寫作教材體系基本是以學(xué)科體系結(jié)構(gòu)為主，有的按照用途來(lái)組織，有的按照文書性質(zhì)來(lái)組織，雖然教材內(nèi)容的組織方式有些差異，但始終是以應(yīng)用文自身的學(xué)科體系思想來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。面對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置紛繁復(fù)雜、工作崗位對(duì)應(yīng)用文寫作能力需求千差萬(wàn)別的情況，以應(yīng)用文自身學(xué)科體系思想建立起來(lái)的課程結(jié)構(gòu)顯然無(wú)法有效適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際需求。

（二）應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校中普遍存在的問(wèn)題是應(yīng)用文寫作的授課教師來(lái)自于公共基礎(chǔ)教學(xué)部，學(xué)習(xí)的是中文專業(yè)，對(duì)專業(yè)課程知之甚少。在教學(xué)實(shí)踐中，授課教師根據(jù)自己對(duì)應(yīng)用文寫作課程的理解，按照訂購(gòu)的學(xué)科式體系教材來(lái)組織課堂教學(xué)，在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的層面上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，脫離了專業(yè)崗位的實(shí)際需求，無(wú)法與專業(yè)教學(xué)有效配合。

（三）應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的層面上來(lái)分析，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程能力薄弱的現(xiàn)象。由不了解專業(yè)特色的中文教師按照教材的學(xué)科式結(jié)構(gòu)備課授課，脫離了專業(yè)需求，學(xué)生便出現(xiàn)了不知為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、為了學(xué)習(xí)寫作而寫作，甚至是對(duì)應(yīng)用文寫作毫無(wú)興趣的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、基于工作過(guò)程的應(yīng)用文課程開(kāi)發(fā)思路

（一）基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫作課程建設(shè)

由以上理論分析可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作屬于專業(yè)教學(xué)的公共基礎(chǔ)類課程，在專業(yè)課程體系采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的思維進(jìn)行行動(dòng)體系的重構(gòu)后，應(yīng)用文寫作這門課程也要打破學(xué)科體系式的結(jié)構(gòu)，與專業(yè)課程建設(shè)相適應(yīng)，再不能固守自身理論和知識(shí)的完整性，而是要滲透到各個(gè)專業(yè)的行動(dòng)課程體系結(jié)構(gòu)中，做好支持和服務(wù)，使應(yīng)用文寫作課程真正服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于學(xué)生，煥發(fā)出自身的活力。

基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫作課程建設(shè)要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.從工作崗位任務(wù)中提煉專業(yè)實(shí)踐對(duì)應(yīng)用文寫作的具體需求。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)項(xiàng)目文書寫作、合同文書寫作等有著緊密的需求；醫(yī)學(xué)類專業(yè)對(duì)處方文本、告知文本、病歷文本等有著特殊的需求，這就是說(shuō)，應(yīng)用文寫作在工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)中，要積極尋求與專業(yè)的適應(yīng)性，使自身的體系結(jié)構(gòu)染上豐富的專業(yè)色彩。

2.應(yīng)用文寫作課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要與專業(yè)課程體系相對(duì)應(yīng)、相適應(yīng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的專業(yè)課程體系注重行動(dòng)過(guò)程的教學(xué)流程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境和子情境的并列或遞進(jìn)式設(shè)計(jì)來(lái)完成崗位任務(wù)，由此應(yīng)用文寫作的課程體系要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境安排序列密切相關(guān)，步調(diào)一致。

3.應(yīng)用文寫作課程的案例腳本要從專業(yè)實(shí)踐的崗位任務(wù)中選取和升華。工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)在于崗位工作任務(wù)，因此，應(yīng)用文寫作課程中所運(yùn)用的案例也必來(lái)源于崗位工作任務(wù)，而且要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境一一對(duì)應(yīng)，同步進(jìn)行，為專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐提供有效的支撐。

（二）基于工作過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式

在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境相配合，是一個(gè)重要的問(wèn)題。理想的狀態(tài)是應(yīng)用文寫作的授課教師比較熟悉授課專業(yè)的特點(diǎn)，與專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)踐中遇到應(yīng)用文寫作的需求時(shí)，由應(yīng)用文寫作的授課教師和專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，大部分職業(yè)院校仍然是按照傳統(tǒng)的學(xué)科式體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度安排和排課安排，很難將應(yīng)用文寫作課程融入專業(yè)教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)仍然獨(dú)立，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建更是困難。切合實(shí)際的解決方案是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)進(jìn)度基本與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)度保持相當(dāng)，應(yīng)用文寫作的授課教師的教學(xué)載體即是專業(yè)課程的教學(xué)情境，重點(diǎn)解決專業(yè)學(xué)習(xí)情境中遇到的應(yīng)用文寫作問(wèn)題。

三、結(jié)論

應(yīng)用文寫作在職業(yè)院校中雖然處于公共基礎(chǔ)課的地位，但由于其具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性特點(diǎn)，比較容易融入專業(yè)的學(xué)習(xí)情境中，有著強(qiáng)烈的專業(yè)色彩。在具體的實(shí)踐中，要求應(yīng)用文寫作課程打破原來(lái)自身的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行基于工作過(guò)程的重構(gòu)，配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)使應(yīng)用文寫作課程受到師生的歡迎，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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