苑林琳

[摘 要] 隨著新高考改革越來越注重對學生學科核心素養(yǎng)的考查，針對職業(yè)院校學生本身的特點提出了在教學過程中如何培養(yǎng)這一學生群體尤其是藝術(shù)類學生的英語核心素養(yǎng)的策略，以期提升其英語學習效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；英語核心素養(yǎng)；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0132-01

一、“新高考”改革背景下英語考試特點

2014年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，改革后的高考模式更加注重對學生綜合素質(zhì)的評價，兼顧統(tǒng)考成績和學業(yè)水平考試。此次改革并非降低英語在高考中的重要性，而是進一步鞏固了英語作為主科的絕對地位，突出了英語學科的語言實用性，全方位提高了學生應(yīng)用英語的能力。

英語高考改革改變了以往英語高考的計分規(guī)則，是以等級來更加科學地評定英語成績，實施一年兩考的政策，大大突破了“一考定終身”的傳統(tǒng)高考制度，學生可在多次考試中不斷錘煉自己。同時，口語也將列入英語高考中，激勵學生更加注重英語的日常交流和實用性，更多地賦予學生擴展英語綜合能力的空間，提升學生在學習英語過程中的核心素養(yǎng)水平。

二、應(yīng)對改革，英語教育要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向

英語大綱（課程標準）回答了進行英語教育實踐的目標問題，即培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。所謂英語核心素養(yǎng)主要是指學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關(guān)英語學科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語學科課程標準修訂組認為英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面組成。它們四者之間是一種并行交織的關(guān)系，是相互滲透的。

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的起點和基礎(chǔ)。語言知識又是語言能力的基礎(chǔ)，可以說，語言知識的學習是基礎(chǔ)英語教育階段的根本和核心。許多學者通過語音、詞匯、語法教學、語篇教學的改革來踐行對英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是這些研究更多的是針對英語水平較高的普通中學生言，而對英語水平普遍落后的職業(yè)院校學生，則需在充分認識這個群體英語學習基礎(chǔ)上進行有針對性的、具體的教學。

三、對當前職業(yè)院校學生英語學習現(xiàn)狀的反思

隨著高等院校、高中的不斷擴招，使處于兩者夾縫中生存的各職業(yè)院校的學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源質(zhì)量每況愈下。主要特點有：（1）對英語學習的重要性缺乏認識。職業(yè)院校的學生為了將來更好地就業(yè)往往重專業(yè)課輕文化課，對需要活潑好動的舞蹈戲曲藝術(shù)生而言更是如此。（2）英語水平較低。在課堂實際教學中，教師勉強把對應(yīng)年級的課本知識教授給他們，過于強調(diào)語法、詞組等機械記憶的純理論知識，教學方法欠妥當，教學效果不盡如人意。（3）職業(yè)院校學生特別是藝術(shù)類學生也有自己的優(yōu)勢，如，與人交際的能力較強、思維較為靈活、反應(yīng)靈敏。教師應(yīng)該充分利用他們的優(yōu)勢特點找到與英語教學的契合點，提升教學效果。

四、新高考背景下培養(yǎng)職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的英語教學策略

（一）教師需改變觀念，對學生進行思維引領(lǐng)

首先，教師自身要不斷研究教學的目標和方向，研究新課標和高考改革的精神，抓住重點，并根據(jù)學生的實際水平因材施教，注重取舍，切不可把語言知識全盤灌輸給水平基礎(chǔ)差的學生，完成教師認為需要完成的任務(wù)，這是教師針對職業(yè)院校學生需要在觀念上做出的改變。

其次，教師需對學生進行思維引領(lǐng)。在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師需要做好學生的思維引領(lǐng)工作。教師不僅要關(guān)注學生對知識的掌握理解情況，還應(yīng)該關(guān)注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在愉悅的心情下學習，提升學習能力，至少避免使其對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）在教學過程中注意將實用性和專業(yè)性相結(jié)合

按照教學大綱完成教學任務(wù)本是教師的責任。但是如果教授對象是基礎(chǔ)水平相對較差的職業(yè)院校藝術(shù)生時，應(yīng)避免講解太深太難的語法，應(yīng)盡量用最簡單易懂的語言講解最基礎(chǔ)的知識點。與此同時，要注重英語的實際運用，教授學生日常生活簡單用語，讓學生體驗到學習英語的快樂。除此之外，教師也可與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，教授一些職業(yè)英語，提升學生學習的熱情。

（三）開展豐富的第二課堂活動，利用情感素材培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

教師可以運用數(shù)字化教學，通過模擬場景、角色扮演、英語配音、看電影學英語等多種手段、多方式選擇適合學生學習的內(nèi)容，從而提升他們的核心素養(yǎng)，使學生能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對素材進行解讀，并在教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)情感上的升華。

五、結(jié)語

高考英語改革對職業(yè)院校的教學起著重要的作用。教師應(yīng)把握高考改革的核心理念和精神，與學生的實際水平相結(jié)合，探索適合自身的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方法，加強學生英語學習的實用性，提升其運用語言的能力，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡壯麟.對中國外語教育改革的幾點認識[J].外語教學，2015，36（1）.

[2]程曉堂.英語高考改革對英語教育教學的影響[J].中小學教材教學（中學篇），2015（1）.