石榮燕

[摘 要] 以我國中職學(xué)校應(yīng)用文寫作的實際情況為切入點，具體分析應(yīng)用文寫作與新媒介融合的教學(xué)策略，以期為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供新的教學(xué)思路，用以指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；應(yīng)用文寫作；新媒介融合；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0006-02

當(dāng)今社會是信息化的時代。信息技術(shù)、各種新媒介獲得了快速發(fā)展。各類網(wǎng)絡(luò)媒介能夠為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作資源，互動、共享、反饋功能比較強(qiáng)大。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合。要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源，作為輔助教學(xué)的手段”。在此背景下，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)呼吁突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，融合網(wǎng)絡(luò)媒介開展教學(xué)，充分發(fā)揮新媒介的作用及價值，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升職場能力。

一、中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力是中職生最基礎(chǔ)的專業(yè)技能，是職業(yè)崗位的必備能力之一。但中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀卻是：部分中職語文教師無“米”下炊，在應(yīng)用文寫作指導(dǎo)過程中偏重于對現(xiàn)有教材的照本宣科及應(yīng)用；教材中應(yīng)用文寫作模塊主要以了解、掌握格式等理論知識為主，教學(xué)資源單一，在時代感、趣味性及實用性方面相對欠缺，難以真正地實現(xiàn)教育教學(xué)與時代發(fā)展保持同步，這種較為傳統(tǒng)的編寫形式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，又缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，因此在應(yīng)用文寫作的過程中面臨諸多困難以及障礙。改變中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)職場能力，融合信息化、新媒介開展教學(xué)，較傳統(tǒng)寫作模式有著明顯的優(yōu)勢。

二、中職應(yīng)用文寫作與新媒介融合的優(yōu)勢

（一）應(yīng)用文寫作資源更加豐富

隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)獲得了快速發(fā)展，信息的傳播模式越來越多樣。新媒介的應(yīng)用能夠解決師生應(yīng)用文寫作教學(xué)中教材資源缺乏這一問題，保證師生在應(yīng)用文寫作的過程中擁有更多的寫作資源。一方面，教師可以利用新媒介資源中的關(guān)于應(yīng)用文寫作的名師公開資料，歸納提煉知識點；可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)用文寫作的最新資訊、規(guī)章制度等；可以把網(wǎng)絡(luò)新聞或者企業(yè)官網(wǎng)案例作為切入點導(dǎo)入新課或者進(jìn)行知識點的具體對應(yīng)分析；也可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況積極地建立教學(xué)資源庫，有效突破時間以及空間的限制，保障應(yīng)用文寫作空間的進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的寫作素材。豐富的教學(xué)資源既可以解決教師無“米”下炊的問題，又讓教學(xué)有例可循，與時俱進(jìn)。增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)具有趣味性和實用性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生可以通過完成網(wǎng)絡(luò)、各種媒介或者教學(xué)平臺發(fā)布的測試、問卷來了解自己應(yīng)用文寫作中的現(xiàn)實情況；通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種案例來了解應(yīng)用文寫作，建立自己的資源庫；通過教師提供的資源庫中的試題來了解自身的掌握情況。形式多樣的資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而從整體上促進(jìn)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力以及水平提升。

（二）利用新媒介促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

各種媒介資源的優(yōu)化配置以及良好寫作環(huán)境的營造保障，使其在促進(jìn)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面更具優(yōu)勢。作為重要的信息傳播載體，因其高效便捷，可以直觀呈現(xiàn)，具有形式多樣等優(yōu)勢，新媒介能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生在心靈上的共鳴，更好地吸引學(xué)生的注意力，符合中職生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供了基礎(chǔ)。新媒介利用各種信息化手段，加大課堂容量，增加知識密度，不受時間、空間的限制，求助對象不再局限于教師，如應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺提供的課前學(xué)習(xí)的視頻、知識點、課件、案例等可以幫助他們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)成為可能。大量資源的呈現(xiàn)，通過自主研究以及小組內(nèi)部探討來獲得更多的新知識，并且反饋及時等，保障了中職學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作的過程中持續(xù)調(diào)動個人的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的滿足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

而新媒體的高效便捷，為教師引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師建立豐富的資源庫，各種評價的及時反饋和呈現(xiàn)，交流互動的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，作業(yè)完成情況的跟蹤督促的高效性，使教師可以更積極地利用新媒介督促中職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)。

三、中職應(yīng)用文寫作與新媒介融合的教學(xué)策略

（一）借助博客、微博，整合應(yīng)用文教材內(nèi)容

作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒介，博客的容量大，展示方式多樣，互動性相對比較強(qiáng)，能夠更好地提供師生、生生互動的機(jī)會。中職應(yīng)用文寫作融合博客開展教學(xué)，教師可以在博客上提供學(xué)習(xí)素材，發(fā)布作業(yè)，及時點評學(xué)生作業(yè)，為學(xué)生解惑；學(xué)生可以在博客上提交作業(yè)，圍觀別人的作業(yè)并進(jìn)行點評，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，促進(jìn)競爭意識。筆者曾利用博客進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，提交作業(yè)，收獲了不少好的作品，還匯總了博客上全班優(yōu)秀的計劃、總結(jié)和海報的作業(yè)，舉辦了一次作品展，效果很好。

而微博的容量相對較小，但傳播速度較博客更快，瀏覽以及轉(zhuǎn)發(fā)高效快速。教師可以利用微博發(fā)布一些關(guān)于應(yīng)用文在學(xué)習(xí)、生活或者職場中的案例和小故事，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性，引發(fā)思考，從而加強(qiáng)中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，與其他的自媒體學(xué)習(xí)平臺相比，微博、博客的門檻較低，信息的發(fā)布步驟較為簡單，沒有過多的要求和限制，老師可以在課程大綱的指導(dǎo)下，基于學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實水平，利用博客以及微博進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，實現(xiàn)教材內(nèi)容的豐富化和多元化，以更加直觀、形象的展現(xiàn)形式來突破學(xué)生在寫作過程中所遇到的障礙、困難，這一點對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性有重要的推動作用。

（二）發(fā)現(xiàn)微信與微課優(yōu)勢

與微博相比，微信的信息傳播方式更為迅速，有著更加豐富的功能。這些功能可以實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與微信教學(xué)之間的緊密配合。教師可以通過微信建立班級學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作小組群，通過群組發(fā)布任務(wù)，適時引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的合作能力。可以通過微信群實現(xiàn)點名、抽查、搖一搖隨機(jī)選中發(fā)言等教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。也可以通過下載與應(yīng)用文寫作教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用程序，以游戲的形式來掌握知識點。很多平臺的教學(xué)，通過手機(jī)微信推廣十分便捷，比如“雨課堂”的使用。通過微信進(jìn)入平臺后，發(fā)布課前學(xué)習(xí)課件，了解任教班級學(xué)生閱覽情況；布置小測，了解學(xué)生掌握情況。實踐表明，年青一代的中職學(xué)生很喜歡使用手機(jī)微信，同時微信是一種基于強(qiáng)關(guān)系的社交平臺，微信好友之間的聯(lián)系更為緊密和直接，該平臺中的信息可信度較高，更易觸發(fā)傳播和分享，因此老師可以將應(yīng)用文寫作的要求以及相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在微信群中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在線寫作，實現(xiàn)即時地互動和溝通，保障應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的直觀化和形象化，在第一時間吸引學(xué)生的注意力，老師也可以在與學(xué)生的互動中及時接收學(xué)生的寫作反饋。綜合上述多種教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)方式都存在各自的優(yōu)勢并且教學(xué)效果明顯，語文老師需要結(jié)合應(yīng)用文寫作的實際情況進(jìn)行針對性的選擇和組合。

而微課，因其主題突出、內(nèi)容具體、資源情景化，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，具有極強(qiáng)的針對性和實效性。應(yīng)用文寫作教學(xué)與微課結(jié)合，于教師而言，通過自己制作和搜集微課資源，為以后的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供資源庫，省時高效。微課教學(xué)有利于教師對教材進(jìn)行把握和處理，且個性鮮明，可以促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長。于學(xué)生而言，微課能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是一種可以讓中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的新媒介。

（三）開發(fā)應(yīng)用文教學(xué)平臺

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很多，但以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺卻很少。開發(fā)應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)反饋及時、資源集中共享、交互功能強(qiáng)及容量大等功能。同時師生共同參與平臺建設(shè)，積累大量素材，形成資源，形成校本教材，具有針對性和實際價值，利于推廣。筆者目前進(jìn)行的課題，致力于開發(fā)一個適用于中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)平臺并進(jìn)行實踐研究。該教學(xué)平臺整合了大量與應(yīng)用文有關(guān)的視頻、課件、圖片和文檔等資源，設(shè)置游戲，發(fā)布練習(xí)，建立各種資源庫，學(xué)習(xí)資源豐富。同時立足于中職學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置模塊，通過情境設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。平臺呈現(xiàn)的評價迅速及時，評價方式多元，師生之間，生生之間，人機(jī)之間的互動都能及時反饋。平臺積累了師生的大量素材，師生共同參與，編寫了立足本土企業(yè)案例的校本教材。借助應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺，應(yīng)用文寫作教學(xué)更直觀，更便捷，效果也更明顯。較之傳統(tǒng)模式，更能引發(fā)學(xué)生主動思考，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和情感體驗，實現(xiàn)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱的“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”的要求。

在信息化以及科技化時代下，把新媒介融合于目前中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略之中，以此來更好地促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，將為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來新的氣象。我們將繼續(xù)思考，繼續(xù)探索，繼續(xù)前行。

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