林敏

[摘 要] 我國(guó)高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。所以，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系的研究，以促進(jìn)學(xué)生校外實(shí)踐能力的提升，從而使高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中獲得綜合技能的進(jìn)步。以高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系問(wèn)題所在，著重探討高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0038-01

頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，也是我國(guó)高職院校重要的教學(xué)模式之一。然而以目前情況來(lái)看，在我國(guó)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系中仍存在不少問(wèn)題，阻礙頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，高職院校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題所在，提出良好的應(yīng)對(duì)策略，以將問(wèn)題修正，從而使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系能夠發(fā)揮作用。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系的問(wèn)題所在

首先，相關(guān)管理制度匱乏，許多高職院校在頂崗實(shí)習(xí)管理與考核時(shí)，自身力度嚴(yán)重不足，最終結(jié)果的評(píng)價(jià)只片面據(jù)學(xué)生自身的總結(jié)對(duì)學(xué)生整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)成果予以判斷，致使高職學(xué)生實(shí)踐能力始終未能得到提升。這正是由于相關(guān)管理制度的匱乏而造成的，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中未能以相關(guān)制度作為約束，使高職學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不能重視起來(lái)。

其次，指導(dǎo)力度不足，也是頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管體系問(wèn)題之一。很多高職學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用放任的態(tài)度，不會(huì)對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的狀態(tài)予以關(guān)注，致使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的困惑與問(wèn)題，也沒(méi)能夠得到及時(shí)解決，最終導(dǎo)致高職學(xué)生的相關(guān)技能未能在實(shí)踐中得以進(jìn)步。

最后，隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，某些高職院校在為學(xué)生分配頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)，會(huì)感到心有余而力不足，崗位需求與學(xué)生數(shù)量之間的極度不平衡，導(dǎo)致許多學(xué)生難進(jìn)行頂崗實(shí)行。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系策略研究

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系策略研究，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）制訂頂崗實(shí)習(xí)管理方案

頂崗實(shí)習(xí)管理方案歸屬為高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要綱領(lǐng)文件，其本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段予以指導(dǎo)，以強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)踐能力。所以，對(duì)高職院校而言，應(yīng)重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理方案的制定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的正確引導(dǎo)與實(shí)習(xí)行為的良好約束，讓高職學(xué)生能夠以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自身，從而發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)管理方案的重要作用。

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理方案的制定來(lái)說(shuō)，應(yīng)由高職院校管理部門來(lái)進(jìn)行完善與制定，具體管理措施可以為指導(dǎo)教師和教研部門，針對(duì)專業(yè)特征，而一同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理方案予以制定，以保障其在最大程度上符合頂崗實(shí)習(xí)需求。另外，該套管理方案還涵蓋著頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際意義及目的，要求與貫徹，職責(zé)與體系，以及一系列的考核措施等。因此，現(xiàn)代高職院校必須對(duì)其加以重視，才能使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（二）重視管理及監(jiān)督實(shí)習(xí)生

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生直接由院校邁入企業(yè)之內(nèi)，因而自身角色很難快速獲得轉(zhuǎn)換，致使許多高職學(xué)生會(huì)在頂崗實(shí)習(xí)中感到不適應(yīng)，進(jìn)而采用消極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。所以，針對(duì)于此，高職院校一定要重視頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理，做到實(shí)時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的真正狀況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能專心投身其中，則應(yīng)及時(shí)采取有效手段，對(duì)高職學(xué)生予以有效監(jiān)管與監(jiān)督，使高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中能夠步入正軌。

對(duì)此，應(yīng)幫助高職學(xué)生樹(shù)立良好的工作理念，要讓學(xué)生明白進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)之中，自己就是企業(yè)中的一名正式員工，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中絕對(duì)不能松懈，嚴(yán)格遵守企業(yè)內(nèi)部相關(guān)規(guī)章制度，并虛心向前輩請(qǐng)教，以提升實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠勇于面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)所遇到的問(wèn)題，從而使高職學(xué)生工作技能獲得進(jìn)步。

（三）控制頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量予以控制，以實(shí)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的良好教學(xué)，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的吸收與提升，使高職學(xué)生綜合能力有所增強(qiáng)。對(duì)此，應(yīng)健全頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理體系，對(duì)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，并針對(duì)記錄內(nèi)容，對(duì)高職學(xué)生實(shí)際情況作出一個(gè)細(xì)致而全面的分析，尋找到高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的薄弱之處，采用積極的改善措施，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，從而使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。除此之外，高職院校還應(yīng)注重與企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，并通過(guò)不定期檢查的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況予以檢查，以強(qiáng)化教學(xué)手段。

總而言之，為提升高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系實(shí)施改革，使該套體系能夠彰顯出新的活力。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際狀況，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系予以完善，最終使高職學(xué)生實(shí)踐水平獲得真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉玲.關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的分析[J].高考，2016（9）：181-182.

[2]王珺，徐慧琴.頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理對(duì)策研究[J].河南教育（職成教），2018（2）：49-50.