丁寧

【摘要】任何教學(xué)都不是單一的知識的傳授與獲得，教學(xué)永遠(yuǎn)需要從心理的角度出發(fā)，尋求一種適應(yīng)心理發(fā)展、心理狀態(tài)的教學(xué)。因此，任何教學(xué)過程都需要師生之間的溝通與了解，作為教師接觸到不同性格的學(xué)生，甚至每節(jié)課學(xué)生的心理都不盡相同，而某種單一思維定式的教學(xué)就無法起到很好的教學(xué)效果了。本文從學(xué)生性格的情緒、理智兩個方面出發(fā)，分析其心理差異，以及在上課過程中的表現(xiàn)差異，從根本出發(fā)，了解和掌握學(xué)生，從而進(jìn)行更有效的鋼琴教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】性格；情緒；理智；鋼琴教學(xué)

【中圖分類號】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

性格的情緒特征、性格的理智特征都是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，一個人的情緒與理智可以說是是一對矛盾體，情緒需要理智的控制，理智也需要情緒的加入，沒有任何一個人是單純依靠情緒或是理智去生活和學(xué)習(xí)的。在鋼琴教學(xué)中，我們既要善于利用學(xué)生的情緒，同時更要讓學(xué)生們在情緒體驗中做到理智。那么，我們便從心理學(xué)角度去具體分析性格的情緒與理智兩方面特征，探究心理問題，解決教學(xué)問題。

一、性格的情緒特征

性格的情緒特征，是指人在活動情緒時，在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。

（一）在性格的強度性特征方面

主要表現(xiàn)為個人受情緒影響的程度，和情緒受意志控制的程度。例如，我們在鋼琴教學(xué)過程中最重要的便是作品的情緒體驗，要求演奏者感受音樂所表現(xiàn)的情緒、情感。由于個體情緒特征感受強度不高，即使老師如何帶動、如何講解都無法將學(xué)生的情感投入到作品中，通過自身體驗很好地表達(dá)出來。這樣的學(xué)生需要的是更多作品的欣賞，以及增強對生活的觀察和感知，通過自己的經(jīng)歷、自己的真實體驗去領(lǐng)會作品意圖。也有相反的學(xué)生，他們往往對作品的表現(xiàn)又太過自我，脫離了作品本身的風(fēng)格特點，需要去克制自己的情緒。

（二）在性格的穩(wěn)定性特征方面

主要表現(xiàn)為情緒起伏的波動程度。教師與學(xué)生近距離接觸，常常最能感受到學(xué)生的情緒波動，有的學(xué)生無論是你批評或是表揚，都表現(xiàn)得比較平靜，能夠很理智冷靜地對待，快速回到作品的彈奏中，課堂效果不受影響；而有的學(xué)生在你指點錯誤后，便無法平靜，垂頭喪氣或是心有不滿，使得接下來本該彈奏好的作品彈得一團(tuán)糟。我們在教學(xué)中也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這樣的性格情緒特征。對于情緒影響比較大的同學(xué)，盡量不要打斷學(xué)生的完整彈奏，對于具體的問題要講究教學(xué)語言以及方式方法，讓學(xué)生能始終保持理性的思考。

（三）在性格的持久性特征方面

表現(xiàn)為個人受情緒影響時間長短的程度。在鋼琴作品彈奏中常常會有這樣的問題，前一首作品可能風(fēng)格是歡快的、積極的、節(jié)奏明朗的；而后一首作品卻是憂傷或是抒情的，有些學(xué)生則難以從前面的作品風(fēng)格中脫離出來，無法很好地進(jìn)行情緒的轉(zhuǎn)換。特別是在一些比賽或是音樂會中，大家也能發(fā)現(xiàn)在曲目的安排上總是先是比較抒情、內(nèi)斂的作品，而后則是歡快或是輝煌的。這一方面是從心理適應(yīng)角度去安排；另一方面也是從性格的持久性角度去安排的。老師們在鋼琴教學(xué)中要充分注意到這樣的問題，及時提醒和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的內(nèi)心轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地體現(xiàn)作品風(fēng)格，同時也鍛煉學(xué)生的性格，讓他們的情緒更容易轉(zhuǎn)換，對他們?nèi)粘Ｉ钜彩怯泻锰幍摹?/p>

（四）主導(dǎo)心境特征表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)心境在一個人身上表現(xiàn)的程度

在我們身邊會有這樣的學(xué)生，他們比較善談，比較開朗、樂觀。每次上課都是面帶笑容很開心的樣子，但也會有相反的情況。作為鋼琴教學(xué)者，我們通常比較喜歡前者，比較容易溝通，課堂氣氛也比較活躍，師生關(guān)系融洽。但是，面對這樣的學(xué)生，在演奏時，通常會有這樣的問題，他們的彈奏大多喜歡節(jié)奏明朗，比較有激情、歡快有酸爽感的作品，因此，他們不喜歡基礎(chǔ)浪漫的作品，在彈奏抒情類作品時會有所欠缺；而常常心理負(fù)擔(dān)很重的學(xué)生，在面對歡快作品或速度較快作品時往往體現(xiàn)出激情不足的現(xiàn)象。這些需要老師在日常的教學(xué)活動中給予糾正，在布置作品時有所側(cè)重，使其能全面發(fā)展。

二、性格的理智特征

性格的理智特征，是指人在認(rèn)知過程中的性格特征。人的認(rèn)知水平的差異被稱為能力特征，人的認(rèn)知活動特點與風(fēng)格被稱為性格的理智特征。

（一）感知方面的性格特征

音樂的學(xué)習(xí)是最直接的感知活動，高低起伏的旋律、豐富多變的節(jié)奏，給人帶來情感的體驗。學(xué)習(xí)音樂的人在感覺和知覺方面也是存在差異的。一些學(xué)生給他一首新的作品，他在彈奏后能很快、很好地理解其中的情感表達(dá)，很好地表現(xiàn)作品，盡管存在技術(shù)上的一些問題無法克服，但總體方向思路是正確的；而有的學(xué)生則沒有辦法表現(xiàn)出音樂的內(nèi)容，甚至他的理解是相反的，需要老師一點點地去指導(dǎo)，當(dāng)然也能取得一定的效果，但這種自我感知和被動的感知的最終效果是有差異的。這樣的學(xué)生只能通過更多的欣賞、體驗去獲得經(jīng)驗，豐富自我，提升自己的音樂感知力。

（二）記憶方面的性格特征

音樂記憶是鋼琴學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，鋼琴音樂的記憶是形象記憶與邏輯思維記憶、主動記憶和被動記憶的結(jié)合，鋼琴學(xué)習(xí)的好壞也受到記憶方面的影響。一些學(xué)生旋律記憶感很強，聽幾遍或是彈奏幾遍便能哼唱出旋律所在，隨著旋律的高低起伏有效調(diào)整手在鋼琴上的相應(yīng)位置及動作，這類學(xué)生的演奏相對比較流暢、貫通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會比較快；而另一部分學(xué)生則在彈奏過程中不能有效進(jìn)行旋律記憶，他們的彈奏多是數(shù)字化的記憶，彈奏的作品也比較呆板，容易出錯。因此，在教學(xué)的啟蒙階段，鍵盤的記憶、手位的記憶是十分關(guān)鍵的，一定要利用五線譜所給予我們的直觀優(yōu)勢，快速調(diào)整手的位置，做到眼看、腦想、手動、耳聽四個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。在啟蒙階段要十分重視歌唱的重要性，并且要有情感地歌唱，這樣才為日后的鋼琴學(xué)習(xí)掃清障礙。

（三）想象方面的性格特征

音樂想象也是鋼琴演奏中必不可少的能力，演奏者以現(xiàn)實的或原有的音樂音像為媒介，聆聽、回憶和創(chuàng)造新音樂的心理過程。具體來說，演奏者在讀譜的同時就在內(nèi)心里想象出了音樂的各種形象、音樂的情感的能力。這種能力往往與智力無關(guān)，就如個別的自閉癥或腦部受損的孩子，卻在音樂上有極強的天賦一樣。從個體差異而言，每個人在想象力方面也是存在差異的，有的學(xué)生善于主動思考想象，并且很大膽，具有獨創(chuàng)性；而有的則是常常被動地想象，具有很強的依賴性。在鋼琴教學(xué)中，對于前者要積極鼓勵，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，但也要注意不要想象過度，從而脫離音樂本身所要表達(dá)的內(nèi)涵；而后者，則需要多引導(dǎo)，多欣賞，在內(nèi)心積累大量的音樂形象，音樂思路，多采用啟發(fā)或舉例的方式，讓學(xué)生們敢于嘗試，敢于表達(dá)內(nèi)心的想象。

（四）思維方面的性格特征

思維是對事物間接的反映，是借助已有的知識和經(jīng)驗以及已知的條件，認(rèn)識客觀事物以及推測未知事物的能力。鋼琴這樣的多聲部樂樂器，對學(xué)習(xí)者的思維能力也是極大的考驗，從左右手，腳的配合，到音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確，從眼、腦、手、耳的分工到各聲部的層次、音樂的整體布局，都需要很好的思維能力。人在思維方面也是存在差異的，有些人善于獨立思考，有的卻總是依賴于他人，有的人善于分析總結(jié)，將學(xué)過的知識很快速地應(yīng)用到新作品中，而有的人只能靠老師一點點地再次指導(dǎo)反復(fù)強調(diào)。兩者在鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)度上會有很大的差異。作為鋼琴教師，首先要教授學(xué)生正確的方法，如簡潔的讀譜方法、高效的練琴方法、音樂思維的方法、學(xué)會聆聽的方法等，循序漸進(jìn)地在教學(xué)過程中講授一些練琴的思路，講授相應(yīng)的音樂理論，幫助學(xué)生建立良好的思維模式。此外，要多采用啟發(fā)式的教學(xué)，適當(dāng)讓學(xué)生獨立分析，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會主動思考。

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