語文教育中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】傳統(tǒng)語文教育側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，這已然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在于養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，批判性思維在其中至關(guān)重要。文章旨在針對(duì)語文教育中缺少批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，提出從語文教材和教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語文教育；批判性思維者；必要性；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在信息過剩的現(xiàn)代社會(huì)，形形色色的聲音魚龍混雜。如何做到獨(dú)立思考、自主判斷，批判性思維理念的提出給出了完美的解答。然而，當(dāng)前的語文教育中，多數(shù)學(xué)生將語文課看作學(xué)習(xí)之余的放松環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主思考的能力。因此，語文教育需要注重學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。

一、批判性思維之于語文教育的必要性

批判性思維，批判性是定語，思維是中心語，它是邏輯清晰周密的思考，是對(duì)所獲得信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和價(jià)值提出個(gè)人合理的判斷，并進(jìn)行反復(fù)的質(zhì)疑思考，從而作出決策的合理的、反思性的思維。這與新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)有著共通之處。首先，語文教育培養(yǎng)的學(xué)生更關(guān)注思維的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性和和高思辨能力，而這些思維能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷長期的批判性思維訓(xùn)練，語文課堂正是很好的訓(xùn)練途徑。其次，批判性思維的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的需要，將感性的情感認(rèn)知與理性的分析思辨相結(jié)合，挖掘和利用課文中的理性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)課本的權(quán)威，走出文本崇拜的誤區(qū)，久而久之，學(xué)生在面對(duì)其他的文章時(shí)，也會(huì)主動(dòng)、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，找出論據(jù)，解決問題，不盲從盲信，從而對(duì)文本有更深層的理解。最后，批判性思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的應(yīng)有之義。創(chuàng)新不等于重造，批判不是全盤否定，更不是標(biāo)新立異，其核心是真實(shí)，是通過對(duì)真實(shí)信息的分析和評(píng)估而做出更好的判斷。在與不同的信息、觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生新的火花，這正是批判性思維者的獨(dú)特之處。

二、語文教材與批判性思維的培養(yǎng)

孫宗美提出“批判精神的缺乏，不獨(dú)學(xué)生，還包括教師、教材、課程定位與標(biāo)準(zhǔn)等。”①

教材作為重要的教學(xué)資源，每本語文教材都集中了語文教育專家、學(xué)者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了社會(huì)和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的需求。教科書能否提供批判性思維所需的文本，直接關(guān)系到學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，而這也正是我國現(xiàn)行語文教材內(nèi)容的薄弱之處。

（一）教材選文主題的選擇

從內(nèi)容主題來看，目前，我國現(xiàn)行的中學(xué)語文教材多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選文：人與自然、傳統(tǒng)文化經(jīng)典、情感道德教育和愛國教育。在關(guān)注自然的選文方面，教材當(dāng)中對(duì)自然風(fēng)景的描寫多是對(duì)景色的賞析性描述，表達(dá)作者的某種情懷，較少對(duì)現(xiàn)實(shí)和規(guī)律的客觀描述； 在傳統(tǒng)文化經(jīng)典方面，選文多涉及歷史人物、傳統(tǒng)節(jié)日和古典詩詞，注重對(duì)古字詞句法的理解； 在情感道德教育方面，選文往往通過名人事以達(dá)到以情動(dòng)人、道德教化的目的，較少基于現(xiàn)實(shí)事例啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考；在愛國教育方面，選文多以顯性的、直抒胸臆的方式表達(dá)作者對(duì)祖國的深沉熱愛。但是，教育即生活，語文教材中除了對(duì)正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)外，還應(yīng)注意添加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的選文，為學(xué)生提供批判事物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)理性地思考和判斷。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的滲透

語文教材的編寫要增加思辨性閱讀和寫作的訓(xùn)練，適當(dāng)增加基于公共知識(shí)價(jià)值、理性邏輯方面的思辨文的比例。同時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)需要融入到語文課本的各個(gè)方面。比如，在教材內(nèi)容中設(shè)置"批判性思維”專欄，專欄下附論題和結(jié)論、論據(jù)、分析、假設(shè)、推理驗(yàn)證、證據(jù)效力分析等批判性思維養(yǎng)成的必要過程和內(nèi)容；比如，在課后練習(xí)中融入批判性思維的訓(xùn)練練習(xí)，留給學(xué)生自主或合作完成。只有在語文教材的課文、專題、練習(xí)等各方面加強(qiáng)批判性思維因素的滲透，才能使語文真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)批判性思維能力的課程。

三、教學(xué)實(shí)踐中批判性思維的培養(yǎng)

再好的理念都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成需要教師將批判性思維的內(nèi)涵、意義、訓(xùn)練方式等相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化在語文課堂的方方面面，使學(xué)生在潛移默化中得到思維能力的提升。

（一）程序化的批判性思維訓(xùn)練

根據(jù)拜爾（B.K. Beyer）提出的教學(xué)批判性技能的框架，語文教學(xué)需要設(shè)定程序化的批判性思維訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)在第一節(jié)課就向?qū)W生明確培養(yǎng)批判性思維是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，澄清學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)理解的誤區(qū)：語文不是知識(shí)的簡單接收和存儲(chǔ)，而是獲得知識(shí)和思考分析信息的方法習(xí)得；其次，教師要盡可能系統(tǒng)地向?qū)W生講述進(jìn)行批判性思維的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，最好通過實(shí)際案例分析加深學(xué)生對(duì)批判性思維的理解；再次，教師要盡可能提供或創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用批判性思維技能和方法的機(jī)會(huì)，如開展辯論會(huì)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究行為；最后，在閱讀、寫作的日常練習(xí)中鞏固批判性思維技能。批判性思維技能的訓(xùn)練不是一勞永逸的，需要反復(fù)練習(xí)，注意在不同語文情境中的遷移使用。在放手學(xué)生自主思考探究的同時(shí)，教師也要注意同學(xué)生之間的交流，輔以適時(shí)的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

（二）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是一線教師教書育人的重要手段，也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。對(duì)于不同的課文內(nèi)容、教學(xué)情境，培養(yǎng)批判性思維并沒有固定的教學(xué)方法，語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀況選擇合適教學(xué)方法。

第一，對(duì)話法，澄清意義。對(duì)話法要求教師要像蘇格拉底那樣提出問題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使學(xué)生分析、探究問題并自主得出結(jié)論，并檢驗(yàn)結(jié)論， 學(xué)生收集相關(guān)的信息并進(jìn)行加工，用自己的語言歸納總結(jié)成概念，得出結(jié)論，并嘗試其他解決問題的方法。學(xué)生通過對(duì)話式教學(xué)，認(rèn)識(shí)到原始觀點(diǎn)的不完善，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的不足，認(rèn)識(shí)到自己思維的固化，然后在探索中進(jìn)行自我反省，從而建立起真正的思維模式。

第二，提問法，問題意識(shí)。有些教師在語文課堂教學(xué)時(shí)存在過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣的教師在語文教學(xué)時(shí)會(huì)不自覺地按照自己的預(yù)定方向來引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了分歧時(shí)，教師會(huì)先入為主地認(rèn)為學(xué)生觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這樣既是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考積極性的打擊，而且也不利于學(xué)生批判性思維的形成。同時(shí)，批判性思維的另一個(gè)主要表現(xiàn)就是能夠獨(dú)立地提出問題，提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏文本深處的意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而達(dá)到有效、高效的課堂教學(xué)。

第三，自我評(píng)價(jià)法，反省意識(shí)?？_爾曾提出把自我評(píng)價(jià)作業(yè)作為批判性思維教學(xué)的工具，教師需要自我評(píng)價(jià)不斷改善自己的教學(xué)技能，學(xué)生亦是如此。學(xué)生要自省學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，反省對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、技能的掌握情況，反思自己對(duì)文本的的推理過程及結(jié)果，反思分析、評(píng)估、推論等批判性思維能力的運(yùn)用，在自我評(píng)價(jià)中了解不足，提升認(rèn)知水平、促進(jìn)批判性思維能力的提升。

四、結(jié)語

教育，其核心在于全面提升受教育者的思想與能力素養(yǎng)。在各類信息“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)代社會(huì)，“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與探究分析的批判性思維能力，正是教育本身的應(yīng)有之題。

注釋：

①孫宗美.批判性思維培養(yǎng)與大學(xué)語文教學(xué)[J].教書育人（高教論壇），2017（5）.

參考文獻(xiàn)：

[1][加]董毓.批判性思維原理和方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2][美]加里·R·卡比，韓廣忠.批判性思維與創(chuàng)造性思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3]劉儒德.批判性思維及其教學(xué)[J].高等師范教育研究，1996（4）.

[4]吳格明.批判性思維素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是語文課程的重要目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2009（2）.

[5]孫宗美.批判性思維培養(yǎng)與大學(xué)語文教學(xué)[J].教書育人（高教論壇），2017（5）.

作者簡介：李丹丹（1994-），女，河南新鄭人，河南大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。