孫德芝

摘要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用以及科技的迅猛發(fā)展，在全球跨國公司或企業(yè)集團內(nèi)催生了財務共享服務，如何培養(yǎng)滿足企業(yè)不斷增加的財務共享綜合性財會人才需求，是擺在高校本科會計教育面前的一項重大課題。本文基于企業(yè)財務共享人才需求，提出高校本科會計教育應調(diào)整課程體系、創(chuàng)新教學形式與手段、提升教師實踐能力等措施，進一步推動高校本科會計教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：財務共享；本科會計教育；教學改革

一、財務共享服務發(fā)展背景

共享服務產(chǎn)生于美國，20世紀80年代美國共享服務、外包行業(yè)逐步發(fā)展，隨著企業(yè)跨國業(yè)務的增加以及信息技術(shù)的進步，促進了業(yè)務流程的融合，共享服務因其管理的價值創(chuàng)新而迅速被各國跨國公司或企業(yè)集團認可并推廣，已成為提升企業(yè)財務管理與價值創(chuàng)新的有效途徑。財務共享服務是依托信息技術(shù)，以財務業(yè)務流程處理為基礎(chǔ)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范業(yè)務流程、提升流程效率、降低運營成本為目的一種新型的財務管理組織形式。

目前，我國許多大型企業(yè)已經(jīng)或正在籌備建立財務共享中心，2011年，國資委在《關(guān)于加強中央企業(yè)財務信息化工作的通知》對中央企業(yè)提出了建立財務共享中心的要求。2013年，財政部也在《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中對我國大型企業(yè)、企業(yè)集團提出了要逐步建立財務共享服務中心。為了滿足企業(yè)財務共享中心人才的需要，2014年，財政部又印發(fā)了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》，將財務共享服務需求的管理會計人才納入到會計改革與發(fā)展規(guī)劃。這些都凸顯了我國國家層面對于企業(yè)財務共享服務的關(guān)注，財務共享服務正逐步成為我國大中型企業(yè)發(fā)展的必然選擇。在此背景下，簡單重復的傳統(tǒng)財務核算工作將不斷被信息系統(tǒng)所取代，如何進一步提升財會人員的綜合業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)適應企業(yè)財務共享服務需求的新型財會管理人才，成為社會和企業(yè)界關(guān)注的重點，也成為高校本科會計人才培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)和變革。

二、財務共享對財會人才的需求

財務共享是管理領(lǐng)域的一次重大變革和創(chuàng)新，從管理內(nèi)容到管理方法、手段都發(fā)生了變化。以前傳統(tǒng)管理模式下，子公司、分公司財務部都配備了整套的財會人員，而且由于各地財務人員素質(zhì)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，導致信息反饋不及時，財務數(shù)據(jù)處理效率低下。而在財務共享服務下，企業(yè)能利用信息技術(shù)對整個集團的財務核算業(yè)務進行集中處理，將業(yè)務流程標準化、規(guī)范化，從而大大提高了業(yè)務處理效率，而且財務數(shù)據(jù)和信息更準確，傳遞更及時。企業(yè)集團內(nèi)重復的財務核算崗位人員被刪減，子、分公司財會人員不再需要處理基礎(chǔ)核算業(yè)務，而是對其提出了更高地要求，深入了解企業(yè)業(yè)務，對大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務的規(guī)律和變化趨勢，更好地進行預算、控制和評價，助力企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展，發(fā)掘企業(yè)內(nèi)在價值。

財務共享中心將財務人才崗位分化為兩大類，第一類是共享中心財務核算人員，主要負責系統(tǒng)各模塊、業(yè)務循環(huán)以及報告的處理，第二類是高端管理會計人員，主要負責財務計劃、控制、分析和評價。共享中心財務核算崗位主要是負責標準化流程的處理，因機械化程度較高，對人員綜合素質(zhì)要求不高，強調(diào)人員的操作技能和處理效率，只要求熟練掌握核算相關(guān)的基本知識，具有一定穩(wěn)定性，另外流程化處理還要求人員要有較高的團隊協(xié)作能力，共同完成組織的目標任務。高端的管理會計人員則要求向業(yè)務部門滲透，實現(xiàn)業(yè)務與財務融合，進行戰(zhàn)略規(guī)劃，全面預算、分析、決策，幫助戰(zhàn)略落地，要求財務人員具備較高的綜合知識，除了掌握基礎(chǔ)核算知識外，要求掌握計算機、管理信息系統(tǒng)等對大數(shù)據(jù)挖掘的知識能力，還要有對市場變化的敏銳感知能力，能精準進行預測、預算，具備全面的風險分析、過程管控和績效評價等綜合能力。此外，財務共享服務要以客戶需求為導向，要求每個成員都要愛崗敬業(yè)，提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務。

三、基于財務共享需求的本科會計人才培養(yǎng)思考

財務共享服務在美國的發(fā)展已有三十多年時間，目前已處于成熟階段，而美國的會計教育也是走在世界前列，可以借鑒美國會計名校的課程設(shè)置以及教育模式，對我國高校本科會計人才培養(yǎng)進行調(diào)整。董普、成慧君、龐一楠（2015）比較了中美會計名校的課程設(shè)置體系，以及教學模式，提出應大力借鑒美國先進的教育理念和方法，改革考評體系改革，突出學生的主體地位，教師應參與企業(yè)實踐等。美國高校會計教育目標的制定一般由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，高校會根據(jù)企業(yè)需求信息來訂立會計教育目標，高校和企業(yè)關(guān)系密切。而我國高校教學目標基本是單方面制定的，這導致我國大學畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的實際需求。

目前企業(yè)對財會人才知識結(jié)構(gòu)的需求正發(fā)生著較大幅度調(diào)整，管理會計人員缺口很大，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)對管理會計人才的需要，我國高校特別是本科院校，作為高素質(zhì)財會人才培養(yǎng)基地，要順應社會對財會人才的發(fā)展要求，以企業(yè)財會崗位需要的人員素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)作為高校人才培養(yǎng)的目標和責任，根據(jù)財務共享服務對財務工作崗位和職責的變化要求，培養(yǎng)符合不同崗位需求的企業(yè)財會管理人才。而目前我國大部分高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標卻高度相似，無法滿足企業(yè)對財會人才崗位設(shè)置以及不同層級的需求，也無法體現(xiàn)各校的資源特色，造成部分崗位財會人才供給過剩，部分崗位不能滿足需求。因此需要對高校本科財會專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整，不同類別的高校應側(cè)重不同類型財會人才培養(yǎng)，同時調(diào)整教學形式以及教學手段，因地制宜，不同的人才需求匹配不同的考核方式和教學方法。另外，會計專業(yè)教師團隊信息化應用程度也不高，高校應加強對會計教育管理信息化建設(shè)投入。管理會計人才不僅應具備財務核算知識，還應將專業(yè)覆蓋面拓展到了資金預算、監(jiān)督、風險分析、內(nèi)部控制以及對績效的評析等方面，包括對辦公、財務軟件等會計信息系統(tǒng)平臺的應用能力和大數(shù)據(jù)的挖掘和分析等能力。

四、基于財務共享需求的本科會計教學改革措施

（1）調(diào)整課程體系。根據(jù)財務共享服務崗位能力要求，構(gòu)建特色財會專業(yè)課程體系。財務共享中心財務人員應具備會計專業(yè)知識與信息系統(tǒng)相融合的知識，一般會計學專業(yè)課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課組成，因此，應適當縮減原有難度大、理論性強的專業(yè)課程比例，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，如管理信息技術(shù)等課程。高端管理會計人員應具備的預算、風險控制、績效評價等綜合性專業(yè)知識，應在專業(yè)知識完成后，增加專業(yè)選修課，提高綜合性知識的學習比例，堅持“學以致用”原則，突出應用性和實訓課程的設(shè)置和建設(shè)，適當增加實踐課程時間，應在每門課程結(jié)束后，安排1-2周的課程綜合實訓，將課程知識與企業(yè)崗位設(shè)置相結(jié)合，讓學生體驗課程知識如何運用于企業(yè)工作中。

（2）創(chuàng)新教學形式和教學手段。我國高校本科會計多采取“大班”的教學形式，嚴重阻礙了企業(yè)財務共享對不同能力財會人才的需求，要培養(yǎng)出具有綜合能力的會計人才，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程應分“小班”進行，不同的班級突出不同的培養(yǎng)重點，也便于教師給予學生不同的指導，提高學生學習的主動性，更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的能力。

財務共享高端人才注重創(chuàng)新能力和分析能力，因此，課堂教學應以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，教學形式應多樣化，利用多媒體、視頻、網(wǎng)絡課程等，教材作為教師選取的主要教學資料，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排也至關(guān)重要，特別是教材中實踐案例的選取，我國大部分教材的案例基本是沿用了幾十年的陳舊的題目，與企業(yè)實際相差徑庭。應借鑒國外會計教育發(fā)達國家做法，案例來源于企業(yè)真實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，這樣的案例分析才能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，學生才能將所學知識運用于實際。實踐案例課應采取課內(nèi)與課外相結(jié)合地方式，課內(nèi)選取真實的案例分析，課外通過學校搭建的校企合作平臺，組織學生到企業(yè)去參觀，讓學生主動分析、解決實際問題。還可以將會計師事務所引入校園，實現(xiàn)“學與用”的無縫對接，防止實踐教學流于形式。如果課外實踐基地不能滿足教學需求，學院還可以成立“社會服務”中心，讓老師和學生盡量參與到社會中，同時還能為教材和課堂積累真實案例，鍛煉師生實踐動手能力。

（3）提升教師實踐能力。財務共享要求會計教師不僅應通曉會計專業(yè)、會計信息系統(tǒng)相關(guān)的計算機基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)與管理、軟件操作等學科理論知識，還應熟悉與專業(yè)和信息系統(tǒng)相關(guān)的實務知識，高校應創(chuàng)建更多會計信息化教學平臺和企業(yè)實踐平臺，提升教師綜合能力，教師大多從學校到學校，缺乏對企業(yè)實踐工作環(huán)境的理解和運用，很難滿足財務共享對高端管理會計人才的培養(yǎng)需求，教師應更多地參與到企業(yè)實踐中，將多學科知識轉(zhuǎn)化應用，促進校企合作，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的具有綜合應用能力的管理會計人才。