杜世純 傅澤田

摘要：混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式，是近年來全球教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。該文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)背景這一調(diào)節(jié)變量引入到混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究中，通過實(shí)證研究驗(yàn)證感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛、交互行為等因素對混合式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響以及學(xué)習(xí)背景的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明：感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛和交互行為等因素與混合式學(xué)習(xí)接受度呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)者的接受度顯著正向影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)背景顯著調(diào)節(jié)感知易用性和學(xué)習(xí)氣氛與混合式學(xué)習(xí)接受度之間的關(guān)系，而在感知有用性和交互行為方面，學(xué)習(xí)背景并沒有起到顯著調(diào)節(jié)作用。對于學(xué)習(xí)背景缺乏的學(xué)習(xí)者，感知易用性對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響程度最大；對于學(xué)習(xí)背景豐富的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)氣氛對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響程度最大。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；接受度；影響因素；調(diào)節(jié)變量；學(xué)習(xí)背景

黨的十九大報(bào)告明確指出，要加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教育范式帶來深刻巨變，教育信息化成為破解新時代的教育矛盾和推動教育現(xiàn)代化的重要途徑。在教育信息化2.0時代，以數(shù)字信息技術(shù)為背景的各類教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)方式繽紛呈現(xiàn)，其中以學(xué)習(xí)者為中心的混合式學(xué)習(xí)逐漸引起了人們的關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既利用了互聯(lián)網(wǎng)的豐富學(xué)習(xí)資源與信息技術(shù)的強(qiáng)大交互功能，又充分發(fā)揮了教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，以學(xué)習(xí)效果和效率最優(yōu)化為目的，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。目前，我國高校大學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)普遍抱有極大地興趣和使用意愿，但由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)指導(dǎo)和理論認(rèn)識，混合式學(xué)習(xí)一直處于自發(fā)性、隨意性的發(fā)展過程中。因此，要推動混合式學(xué)習(xí)的健康可持續(xù)發(fā)展，就必須準(zhǔn)確測定影響混合式學(xué)習(xí)接受度的關(guān)鍵因素，并對其進(jìn)行深入的探究分析，才能綜合把握住混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而加快混合式學(xué)習(xí)的推廣和效能的發(fā)揮。

一、問題提出

混合式學(xué)習(xí)是一種以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的接受度，在很大程度上決定最終的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)接受度是學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)方式后，對采納該種學(xué)習(xí)方式的綜合性評價，這種評價往往來自于對混合式學(xué)習(xí)平臺、課程內(nèi)容組織與知識傳授方式等方面的體驗(yàn)和感受。為了揭示混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者接受度的機(jī)制和影響因素，很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。奧斯頓（Owston R）通過研究發(fā)現(xiàn)，感知易用性和感知有用性是混合式學(xué)習(xí)接受度的重要影響因素。張成龍等研究表明，學(xué)習(xí)平臺和課程設(shè)置對混合式學(xué)習(xí)的接受度有非常顯著的正面影響。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以方便快捷地下載各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)更高層次的自主性的學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)平臺是否便于使用、混合式學(xué)習(xí)課程是否有用在很大程度決定了學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)的效果。在混合式學(xué)習(xí)的開展過程中，很多學(xué)習(xí)者反映學(xué)習(xí)氣氛、交互行為等因素也影響到混合式學(xué)習(xí)的接受度。面對面的互動討論課有助于學(xué)習(xí)者之間協(xié)作分享、拓寬學(xué)習(xí)思路，交互行為決定了混合式學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時，學(xué)習(xí)氛圍也能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景對學(xué)習(xí)接受度具有一定的影響作用，從而影響著最終的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)背景是一個寬泛的概念，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、閱讀視野、認(rèn)知水平、學(xué)術(shù)功底和實(shí)踐能力等等，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和學(xué)術(shù)討論基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)背景的測量非常困難，因?yàn)槊恳粋€人的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心智水平都不相同，學(xué)習(xí)背景是一個變量，它隨著學(xué)習(xí)者的努力程度在不斷變化和拓展。在混合式學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)能力、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、計(jì)算機(jī)使用能力等都是重要的學(xué)習(xí)背景，如果忽視這一環(huán)節(jié)，混合式學(xué)習(xí)將無法順利開展。

本文對混合式學(xué)習(xí)接受度影響因素的研究主要從學(xué)習(xí)者個體因素和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個維度展開。在嵌入信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，混合式學(xué)習(xí)的接受程度直接影響到學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和操作流程的感性認(rèn)識、對學(xué)習(xí)氛圍和交互行為的依賴以及學(xué)習(xí)背景的深淺決定了最終的學(xué)習(xí)效果。但是，以上諸多因素對混合式學(xué)習(xí)接受度是否有顯著的影響？是正向影響？還是負(fù)向影響？還需要一一假設(shè)，并開展研究。

（一）感知易用性與接受度關(guān)系假設(shè)

感知易用性是指某種產(chǎn)品對于使用者來說能夠感受到容易理解、易于操作、減輕記憶、使用滿意等，體現(xiàn)在這種產(chǎn)品的操作界面簡單、使用者認(rèn)知成本低等方面。感知易用性和學(xué)習(xí)接受度之間的關(guān)系，可以從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的快樂程度和學(xué)習(xí)效果等方面來衡量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的易用程度是影響學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的接受度的重要因素。坦尼森構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)接受度層級分析模型，提出感知易用性、感知有用性和學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生接受度的三個關(guān)鍵因素，并對混合式學(xué)習(xí)中的易用性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，指出易用性是指混合式學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺具有友好的界面和清楚易懂的知識，具有易操作性和自主性的特點(diǎn)，容易被學(xué)習(xí)者接受，認(rèn)為易用性與混合式學(xué)習(xí)接受度呈正相關(guān)。沙欣（Sahin I）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)平臺是否易于操作是影響學(xué)習(xí)者再次登錄平臺的重要因素，在授課前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹如何使用混合式學(xué)習(xí)平臺，并提供操作手冊以備隨時查閱，學(xué)習(xí)過程應(yīng)被精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，滿足學(xué)生的期望與要求，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程更容易被學(xué)生接受。通過以上分析，可以假設(shè)：感知易用性與學(xué)習(xí)者接受度正相關(guān)，此為假設(shè)1。

（二）感知有用性與接受度關(guān)系假設(shè)

有用性的同義詞是效用，“有”即存在，“用”即指功效、意義、影響和作用，“有用”是指存在功效、意義、影響和作用，感知有用性指利用感官獲得對混合式學(xué)習(xí)有功效、有意義、有作用、有影響的印象。恩特爾（Ertmer P）等人進(jìn)行了一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的感知有用性對提升學(xué)習(xí)積極和參與互動起到積極促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到采用混合式學(xué)習(xí)方式能夠改善或提升自己，體會到所學(xué)內(nèi)容、方法的有用性，在創(chuàng)新思維、協(xié)同合作、解決問題能力等方面有所提高時，便體現(xiàn)了感知有用性對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響作用，也即提升了學(xué)習(xí)效果。通過以上分析，可以假設(shè)：感知有用性與學(xué)習(xí)者接受度正相關(guān)，此為假設(shè)2。

（三）學(xué)習(xí)氣氛與接受度關(guān)系假設(shè)

學(xué)習(xí)氣氛是根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要而建立起來的一種教書育人的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠潛移默化地影響學(xué)習(xí)者的思維方式和行為習(xí)慣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)氣氛包括線上學(xué)習(xí)氣氛和線下學(xué)習(xí)氣氛兩個方面。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激勵學(xué)習(xí)者勤奮向上，保證“教”與“學(xué)”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不同，混合式學(xué)習(xí)使得按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)成為可能。普列托（PrietoIM）認(rèn)為，學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩個方面來研究。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)形式為大堂授課，學(xué)習(xí)活動集中在單一的教室講授，而混合式學(xué)習(xí)卻有根本性的不同，它需要被設(shè)計(jì)為不同類型的個性化學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)習(xí)互動的連貫性，授課教師的個人魅力在課堂氣氛方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的信任、協(xié)作、分享、討論和鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，無論是“線上”還是“線下”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍是一種特殊的生存環(huán)境，營造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)思想、觀點(diǎn)、信息和知識的交流，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)者的接受度呈顯著正相關(guān)。通過以上分析，可以假設(shè)：學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)者接受度正相關(guān)，此為假設(shè)3。

（四）交互行為與接受度關(guān)系假設(shè)

交互行為不僅包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流討論，還包括學(xué)習(xí)者與混合式學(xué)習(xí)平臺之間信息的共享，建立學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。皮恰諾（Picciano A）認(rèn)為，引入信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)，比面對面學(xué)習(xí)在師生互動方面具有更高的要求，教師鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與“線下”與“線上”的討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。斯諾（Small F）認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中是靈魂，被視為專家，具有權(quán)威性，這種師生互動對學(xué)習(xí)者接受度具有正面影響。謝爾（Sher A）強(qiáng)調(diào)，師生互動對學(xué)習(xí)者接受度起到至關(guān)重要的作用，師生間相互信任、心理相容，“教”與“學(xué)”就容易沉浸在愉快的氣氛中，師生互動是自然而且深入的，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了教學(xué)互動設(shè)計(jì)的思路。通過以上分析，可以假設(shè)：互動行為與學(xué)習(xí)者接受度正相關(guān)，此為假設(shè)4。

（五）接受度與學(xué)習(xí)效果關(guān)系假設(shè)

接受度是指使用者的需求被滿足后的一種心理狀態(tài)，是期望與實(shí)際體驗(yàn)后的感受的對比關(guān)系，是使用者對影響接受度的各種情感因素、心理因素、環(huán)境因素、態(tài)度因素等的整體對比評價。斯諾（Small F）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的接受度受自我激勵、同伴互動、課程結(jié)構(gòu)、教師反饋等因素影響，依賴于教師是否能夠根據(jù)授課內(nèi)容、依據(jù)學(xué)習(xí)者的喜好特點(diǎn)進(jìn)行知識的傳遞。謝爾（Sher A）發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)接受度較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績要明顯高于接受度低的學(xué)生。羅加（ROCa JC）研究也證明接受度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素通過以上分析，可以假設(shè)：混合式學(xué)習(xí)接受度與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，此為假設(shè)5。

（六）學(xué)習(xí)背景的調(diào)節(jié)作用與接受度關(guān)系假設(shè)

學(xué)習(xí)背景包括學(xué)習(xí)者接觸混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的能力等，與學(xué)習(xí)者自身的能力正相關(guān)，它能夠成為影響混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素。比如，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、操作經(jīng)驗(yàn)等方面具有差異性，從而導(dǎo)致感知易用性是不同的。學(xué)習(xí)背景較豐富的學(xué)習(xí)者，在感知易用性方面具有優(yōu)勢，更容易采納混合式學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)知識的獲取與探索，對混合式學(xué)習(xí)接受程度較高；而學(xué)習(xí)背景較缺乏的學(xué)習(xí)者，可能由于缺乏某一方面的顯性或者隱性知識，從而影響混合式學(xué)習(xí)的接受度，但是可能在學(xué)習(xí)氣氛等其他方面會有更多的收獲或者體會。通過以上分析，可以假設(shè)：學(xué)習(xí)背景對接受度具有調(diào)節(jié)作用，此為假設(shè)6。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)接受度影響因素的研究框架模型如下圖所示。

二、混合式學(xué)習(xí)接受度影響因素的測定方法

（一）變量測量

本文采用封閉式問卷設(shè)計(jì)，使用Likert5評分法對變量進(jìn)行測量。為保證調(diào)查問卷的信度與效度，測量變量是在已有參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，針對混合式學(xué)習(xí)的特征稍作修改調(diào)整。針對前文所設(shè)定的感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛、交互行為和學(xué)習(xí)背景五個方面，共設(shè)計(jì)了24個題項(xiàng)，通過專家調(diào)查訪談，去掉載荷因子小于0.50的題項(xiàng)后，對余下的22個題項(xiàng)再進(jìn)一步進(jìn)行研究，各變量來源及題項(xiàng)如表1所示。

（二）研究對象與數(shù)據(jù)收集

本文采用定量研究設(shè)計(jì)，研究對象為山東省某高校大二學(xué)生，課程采用混合式學(xué)習(xí)方式，線下面對面課程授課時間為每周五下午14：00-16：00，持續(xù)10周。線上教學(xué)平臺為“中國大學(xué)MOOC”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該平臺約有300多所院校使用，平臺使用教材與線下任課教師使用教材一致。問卷調(diào)查從2016年5月14日開始，2016年5月24日結(jié)束，一共發(fā)放調(diào)查問卷93份，收回調(diào)查問卷89份，剔出填寫不完整和回答錯誤的無效問卷后，最后共獲得有效問卷86份，有效率為92.47%，符合測試要求。

三、混合式學(xué)習(xí)接受度影響因素的測定與分析

（一）測量評估

本文采用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），所有Cronbach's a值和CR均大于0.75，表明信度較好，具有較高的內(nèi)部一致性，分析結(jié)果如表2所示。RMSEA與SRMR都小于臨界值0.08，GFI、AGFI、NFI、CFI都大于臨界值0.9，x2/df<2，說明本文所建立的模型具有良好的擬合優(yōu)度。此外，各個變量的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷在0.681-0.878之間，t值遠(yuǎn)大于臨界值，載荷因子均顯著，本文所建立的概念模型和調(diào)查問卷具有良好的收斂效度。

對于判別效度的檢驗(yàn)，如表3所示。各變量的相關(guān)系數(shù)在0.3 17-0.865之間，并且每一個相關(guān)系數(shù)±2標(biāo)準(zhǔn)差均不包含1.0，表明區(qū)分效度得到驗(yàn)證。

（二）主效應(yīng)檢驗(yàn)

本文的關(guān)系路徑分析采用AMOS 16.0進(jìn)行，主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

由表4可以發(fā)現(xiàn)感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛和交互行為四個方面對學(xué)習(xí)者接受度均有顯著的正向影響（p<0.05），因此假設(shè)1到假設(shè)4全部都得到支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的接受度對學(xué)習(xí)效果的影響也是正向顯著影響，假設(shè)5也予以支持。

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

假設(shè)6涉及到學(xué)習(xí)背景對混合式學(xué)習(xí)接受度的調(diào)節(jié)作用，采用多群組因果分析法進(jìn)行研究，研究過程分為4個階段：第一階段，對調(diào)節(jié)變量的取值排序后平分，從而得到調(diào)節(jié)變量取值高和低兩組子樣本（豐富/缺乏）；第二個階段，將上述兩組子樣本路徑模型的全部路徑系數(shù)定義為自由估計(jì)，從而將得到的擬合模型作為無約束模型；第三階段，將所有可能受到調(diào)節(jié)的路徑的系數(shù)在組間限制為恒等，對兩組子樣本的路徑模型分為四次（感知易用性一學(xué)習(xí)接受度、感知有用性一學(xué)習(xí)接受度、學(xué)習(xí)氣氛一學(xué)習(xí)接受度、交互行為一學(xué)習(xí)接受度）進(jìn)行估計(jì)，從而得到的擬合模型作為約束模型；第四階段，對第二和第三階段建立的約束和無約束模型進(jìn)行卡方差異性檢驗(yàn)，對比無約束模型，假設(shè)約束模型單位自由度的增加而導(dǎo)致卡方值的增加具有顯著性，則可以認(rèn)為學(xué)習(xí)背景對該模型中設(shè)置為恒等的路徑有調(diào)節(jié)作用。

由下頁表5可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)背景豐富的學(xué)習(xí)者對比學(xué)習(xí)背景缺乏的學(xué)習(xí)者，在感知有用性和交互行為方面對混合式學(xué)習(xí)的接受度的影響更強(qiáng)（豐富學(xué)習(xí)背景組的路徑系數(shù)分別為0.331和0.147，缺乏學(xué)習(xí)背景分別為0.311和0.121），但是約束模型和無約束模型之間的卡方差異性并不顯著。此外，還可以發(fā)現(xiàn)，在具有豐富學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)氣氛對混合式學(xué)習(xí)的接受度影響最強(qiáng)（路徑系數(shù)為0.417），并且卡方差異性檢驗(yàn)具有顯著性差異（△x2=8.543，△d.f.=1）；在學(xué)習(xí)背景缺乏的學(xué)習(xí)者中，感知易用性對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響更強(qiáng)（路徑系數(shù)為0.329），卡方差異性檢驗(yàn)具有顯著性差異（△x2=5.012，△d.f=1）。以上表明，學(xué)習(xí)背景能夠調(diào)節(jié)感知易用性和學(xué)習(xí)氣氛對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響。因此，學(xué)習(xí)背景對混合式學(xué)習(xí)接受度和學(xué)習(xí)效果具有明顯的調(diào)節(jié)作用，假設(shè)6得到支持。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

本文從學(xué)習(xí)者的視角，測定和分析了混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)背景的調(diào)節(jié)作用，得到如下結(jié)論：

第一，在混合式學(xué)習(xí)中，感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛和交互行為四個方面與混合式學(xué)習(xí)接受度呈正相關(guān)。混合式學(xué)習(xí)平臺使用便捷易用、傳遞的知識能夠讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)有所用、線上線下課程被精心設(shè)計(jì)、線上線下學(xué)習(xí)氣氛活躍、教師與學(xué)生之間平臺交互協(xié)作無障礙等都會對混合式學(xué)習(xí)的接受度有著顯著的正向影響。

第二，學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)接受度與混合式學(xué)習(xí)效果正相關(guān)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)力求將互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，成為優(yōu)化教學(xué)效果的有力措施，大大地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與度與靈活度，使得學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)接受度顯著正向影響學(xué)習(xí)效果，為教師提供了一個重新思考教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。

第三，學(xué)習(xí)背景顯著調(diào)節(jié)感知易用性和學(xué)習(xí)氣氛與混合式學(xué)習(xí)接受度之間的關(guān)系，而在感知有用性和交互行為方面，學(xué)習(xí)背景并沒有起到顯著調(diào)節(jié)作用。對于學(xué)習(xí)背景缺乏的學(xué)習(xí)者，感知易用性對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響程度最大。這說明，平臺的人性化設(shè)計(jì)可以改善那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷較淺、信息技術(shù)能力較低的學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的接受度。對于學(xué)習(xí)背景豐富的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)氣氛對混合式學(xué)習(xí)接受度的影響程度最大，也就是說，學(xué)習(xí)氣氛更能改善那些熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的接受度。因此，對于不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者而言，影響其混合式學(xué)習(xí)接受度的機(jī)制是不同的。

（二）建議

混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是信息技術(shù)與教育的融合，是教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，其核心特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有了更多的選擇性和自主性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)接受度的提升是一個漸進(jìn)的過程，需要不斷的完善和改進(jìn)。

第一，混合式學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)分析影響因素提供可能。影響混合式學(xué)習(xí)接受度的因素有很多，本文僅從教學(xué)平臺和教學(xué)過程的感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛、交互行為等因素進(jìn)行了分析，教師因素、教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等方面對學(xué)習(xí)效果的影響并沒有涉獵。通過對混合式學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，可以精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特征，能夠發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)影響因素的盲區(qū)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

第二，提高混合式學(xué)習(xí)接受度，要重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的新技術(shù)會進(jìn)入教育領(lǐng)域，但混合式學(xué)習(xí)不能過分依賴先進(jìn)的教育技術(shù)，而忽視教師的主導(dǎo)作用。技術(shù)無法替代教師對學(xué)習(xí)者個性差異的分析和把握，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，可以有效控制教學(xué)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)習(xí)者貪大求快，出現(xiàn)“消化不良”現(xiàn)象。

第三，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自律和自主學(xué)習(xí)成為提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖然具有進(jìn)入門檻低、經(jīng)濟(jì)投入少、時間地點(diǎn)相對靈活等優(yōu)勢，但對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力卻有很高要求。混合式學(xué)習(xí)中的課程學(xué)習(xí)一般是通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行的，如果沒有自律和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者很容易對課程喪失興趣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。因此，混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備良好的自律能力和自我約束能力，能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，否則難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。