高記 吳遐 許長勇

摘要：關(guān)聯(lián)主義慕課（connectivist Massive online open course，cMooc）是以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)各節(jié)點(diǎn)或信息源之間的連接，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是從無序到有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程。該文基于關(guān)聯(lián)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和實踐觀，構(gòu)建了基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的三階段教學(xué)模式，分別為學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、互動建立連接和實踐強(qiáng)化連接，并以管理學(xué)課程為例，通過關(guān)聯(lián)主義MOOC增強(qiáng)學(xué)生對管理學(xué)與其他課程之間知識點(diǎn)連接的理解，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了結(jié)合授課，進(jìn)而以問題導(dǎo)學(xué)策略為手段，幫助學(xué)生確認(rèn)節(jié)點(diǎn)，建立關(guān)聯(lián)，最終強(qiáng)化連接，使每位學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最后對該模式實施后的效果進(jìn)行分析，總結(jié)了應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)的策略建議。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；關(guān)聯(lián)主義MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂。

2012年，MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模公開在線課程，在美國高校中興起，美國一些學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)平臺上提供免費(fèi)課程供大學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著視頻公開課、微課、以及一些知名教師的個人在線課堂大量興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源變得越來越豐富，知識可以隨時隨地獲取。然而其帶來的問題是學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，需要學(xué)習(xí)者投入大量的時間和精力進(jìn)行篩選和組織，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者接受了很多信息，但是并不能把這些信息之間內(nèi)在隱性的關(guān)聯(lián)構(gòu)建起來，關(guān)聯(lián)主義MOOC恰好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。王萍研究發(fā)現(xiàn)兩種MOOC的應(yīng)用模式，分別是基于關(guān)聯(lián)主義的模式和基于行為主義的模式，前者注重知識的建構(gòu)與創(chuàng)造，后者注重知識的傳播和復(fù)制，表明關(guān)聯(lián)主義能通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來改進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和效率，加強(qiáng)知識之間以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高對各類資源的共享程度以及對資源的利用效率。

王佑鎂基于知識圖譜研究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是一種必然的結(jié)果。凡妙然也研究發(fā)現(xiàn)，截止2016年底，我國MOOC研究的高頻關(guān)鍵詞中翻轉(zhuǎn)課堂排名第一，兩位學(xué)者的研究均表明“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是目前教學(xué)實踐中較受關(guān)注的領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域，學(xué)者較為關(guān)注教學(xué)模式的研究，如曾明星、謝幼如對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，黃虹、陳子超進(jìn)行了基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)的時間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行師生互動，將問題和作業(yè)變?yōu)榛顒佑懻摗?/p>

無論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課堂傳遞的信息不再需要占用課堂時間，教師的角色從臺前轉(zhuǎn)為幕后。教師的作用就體現(xiàn)在構(gòu)建知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生建立規(guī)劃一條學(xué)習(xí)通道，通過該通道，使學(xué)生自主、高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。MOOC是關(guān)聯(lián)主義最重要的應(yīng)用領(lǐng)域，然而目前關(guān)于關(guān)聯(lián)主義理論介紹的較多，對其實踐應(yīng)用的研究很少。本文探討了基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的特點(diǎn)，設(shè)計了基于關(guān)聯(lián)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和實踐觀的慕課一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過管理學(xué)課程的教師實踐總結(jié)了該模式存在的問題。

一、關(guān)聯(lián)主義MOOC特點(diǎn)

（一）關(guān)聯(lián)性知識

關(guān)聯(lián)主義知識觀中特別注重“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)可以是知識、書籍、課程等實物，也可以是思想、觀點(diǎn)等抽象的存在，節(jié)點(diǎn)之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)主義MOOC即是特別強(qiáng)調(diào)課程以及知識之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)性有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)聯(lián)性知識分布在網(wǎng)絡(luò)連接中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是聯(lián)合各知識節(jié)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)主義MOOC對教學(xué)內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，更加適用于不斷發(fā)展和具有不確定性的課程內(nèi)容。相對于其他類的學(xué)科，關(guān)聯(lián)主義MOOC更適合人文社會科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

（二）注重學(xué)習(xí)通道的建立

關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建立連接的過程，需要不斷的尋找新的節(jié)點(diǎn)，并將其與已有的知識網(wǎng)絡(luò)建立連接，將其內(nèi)化到已有的知識網(wǎng)絡(luò)之中，這個內(nèi)化的過程需要學(xué)習(xí)者花時間與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的他人連接來獲取。因而關(guān)聯(lián)主義MOOC主張學(xué)習(xí)是連接知識和信息的過程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、與他人溝通交流的過程，學(xué)習(xí)者通過這些通道建立聯(lián)系，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)和知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自治性和實踐性，在關(guān)聯(lián)主義MOOC中學(xué)習(xí)者以教師提供的學(xué)習(xí)資源為課程學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，“自組織”地進(jìn)行后續(xù)知識學(xué)習(xí)探究。為了加強(qiáng)連接的過程，學(xué)習(xí)者需要不斷的實踐，不斷的對連接進(jìn)行強(qiáng)化和修正，因而在關(guān)聯(lián)主義MOOC中，課后時間比課上時間更為重要，需要學(xué)習(xí)者在實踐中進(jìn)一步建立連接。

二、“關(guān)聯(lián)主義MOOC一翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

最初學(xué)者們設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時將其分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，后來學(xué)者越來越認(rèn)識到課后環(huán)節(jié)的重要性，逐漸增加了課后環(huán)節(jié)。本研究基于關(guān)聯(lián)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和實踐觀，以確定節(jié)點(diǎn)、建立連接、強(qiáng)化連接為行動邏輯，將教學(xué)流程分為三個環(huán)節(jié)。在知識觀層面注重知識節(jié)點(diǎn)的確定和識別，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中即為學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，主要是整理MOOC資源以及確定節(jié)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)觀層面注重建立連接，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中即為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動建立連接，主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂形成知識地圖；實踐觀層面注重通過實踐進(jìn)一步強(qiáng)化連接，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中即為課后實踐強(qiáng)化連接，主要通過課后分組實踐，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。因而整個課程設(shè)計分為學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、互動建立連接和實踐強(qiáng)化連接三個階段，每個階段的核心和重點(diǎn)不同，但總體以節(jié)點(diǎn)的確定、建立連接、最終形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成連接創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的過程，因而本研究中第三個階段的形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是關(guān)聯(lián)主義的最終目標(biāo)。

以往的MOOC教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)資源主要以預(yù)設(shè)為主，對生成性資源關(guān)注不足。由于關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅僅是知識的消費(fèi)者，也是知識的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者會通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)生成新的知識，因而在教學(xué)資源中不應(yīng)該僅僅是預(yù)設(shè)的固定的資源，應(yīng)該有學(xué)生通過自身的連接產(chǎn)生的新的資源，因而設(shè)計了“實踐成果入庫”生成性資源的回路，將學(xué)生通過實踐形成的新的資源納入到學(xué)習(xí)資源庫中。本研究設(shè)計的教學(xué)模式的基本流程框架如圖1所示。

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，教師不再僅僅是課程內(nèi)容的教導(dǎo)者，而是整個學(xué)習(xí)過程的指引者和推動者，幫助學(xué)生確認(rèn)節(jié)點(diǎn)，建立關(guān)聯(lián)，最終強(qiáng)化連接，使每位學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師既發(fā)揮建立學(xué)習(xí)通道的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生自治學(xué)習(xí)的主體地位。接下來以管理學(xué)課程為例，詳細(xì)闡述基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析

針對管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析得出三點(diǎn)啟示：首先，在課程定位上，該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，與培養(yǎng)方案中的諸多課程有密切聯(lián)系，因而如何讓該課程的相關(guān)理論知識真正成為專業(yè)基礎(chǔ)是本課程的重點(diǎn)，通過梳理課程間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，打通課程間的知識通道。其次，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，以往更加強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的理論性，隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)以及我國對外開放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化的加快，工商管理專業(yè)人才更強(qiáng)調(diào)實踐能力，因而在深入理解理論的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)其實踐應(yīng)用性，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引入更多的案例；最后，在教學(xué)模式上，由于注重實用性和實踐性，所以不適合用傳統(tǒng)的講解方式進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中設(shè)置具體的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實踐，使其理解并運(yùn)用管理學(xué)的理論和知識。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：首先，碎片化學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，因而在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮提供短小的微型資源滿足此種趨勢，每個學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)所需時間均控制在20分鐘以內(nèi)；其次，學(xué)生更多使用移動終端連接互聯(lián)網(wǎng)，因而教學(xué)設(shè)計應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，讓學(xué)生能通過移動設(shè)備便利的獲取學(xué)習(xí)資源，可以借助一些移動教學(xué)助手如藍(lán)墨云班課來實現(xiàn)此功能；最后，學(xué)生的社交參與感需求不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的靜態(tài)知識傳遞難以吸引學(xué)生，需要讓學(xué)生參與到知識的探索與構(gòu)建過程中，因而需要為其提供參與課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)機(jī)會，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲能納入到課程資源中。

2.關(guān)聯(lián)式節(jié)點(diǎn)確定

針對工商管理的專業(yè)特色，將課程體系中與管理學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的課程劃分為前序課程、并行課程及后續(xù)課程三類。將前序課程（如管理思想史、組織行為學(xué)等）中為管理學(xué)課程提供知識基礎(chǔ)的內(nèi)容作為前序節(jié)點(diǎn)；將并行課程（如人力資源管理、戰(zhàn)略管理等）中與管理課程相關(guān)聯(lián)內(nèi)容作為并行節(jié)點(diǎn)；將后序課程（如薪酬管理、績效管理等）所需管理學(xué)課程的知識點(diǎn)作為后續(xù)節(jié)點(diǎn)。將三類節(jié)點(diǎn)按照關(guān)聯(lián)主義的流通論觀點(diǎn)整合為一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，保證不同課程之間相關(guān)概念的發(fā)展性及準(zhǔn)確性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。以公平理論為例，各節(jié)點(diǎn)的設(shè)計如表1。

3.微型資源整合與制作

根據(jù)梳理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)性節(jié)點(diǎn)，以現(xiàn)有的慕課、微課以及公開課等視頻資源為基礎(chǔ)，對視頻資源進(jìn)行剪輯，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源不滿足要求的情況下，以節(jié)點(diǎn)為單位用PowerPoint屏幕配合講解的方式錄制視頻，最終形成了三單元十個主題的20個核心視頻以及15個輔助視頻。除了視頻資源還為每個節(jié)點(diǎn)配套建立了文獻(xiàn)資源。

整合學(xué)習(xí)資源時盡量對其進(jìn)行切分，形成微型學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源的靈活性增強(qiáng)，一方面能滿足成人注意力持續(xù)時間的需求，另一方面盡量使其“節(jié)點(diǎn)化”，以保證知識點(diǎn)能夠獨(dú)立呈現(xiàn)，進(jìn)而便于后續(xù)教學(xué)中對節(jié)點(diǎn)建立連接。對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類時，不再以傳統(tǒng)的章節(jié)為分類依據(jù)，而是以關(guān)鍵知識點(diǎn)為核心，關(guān)聯(lián)式節(jié)點(diǎn)為要素進(jìn)行資源的連接。并對這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)通道，以助于后期翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。繼續(xù)以公平理論為例，其學(xué)習(xí)資源及自主學(xué)習(xí)提綱如表2所示。

（二）互動建立連接

為了提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，以及解決問題的實踐能力，本研究在翻轉(zhuǎn)課堂中采取問題導(dǎo)學(xué)策略，問題導(dǎo)學(xué)策略要求學(xué)生課前觀看視頻、閱讀學(xué)習(xí)材料后，將所思所想產(chǎn)生的問題帶到課堂上來。依據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的邏輯，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性節(jié)點(diǎn)的全部內(nèi)容，并有意識的創(chuàng)設(shè)“沖突性”的問題情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生問題并將問題情景化的表征出來，進(jìn)而帶到課堂上，通過課堂互動過程利用集體資源來解決問題。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段——呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)

本階段主要是向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生后面知識地圖的形成建立基礎(chǔ)。在每堂課之前，由上一堂課留下本次課程的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。其中包括依照教學(xué)大綱說明的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，并劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、超越三種類型的預(yù)習(xí)內(nèi)容?；A(chǔ)部分即為教學(xué)大綱中要求基本掌握的概念，以及為了理解本次課程基本概念的相關(guān)知識；進(jìn)階部分增加了應(yīng)用本次課程相關(guān)知識解決具體問題的介紹，以及相應(yīng)案例的簡介；超越部分介紹了本次課程在管理實際中的應(yīng)用介紹，以及相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。這種設(shè)計不僅讓學(xué)生從預(yù)習(xí)階段就能了解知識內(nèi)容，并可根據(jù)興趣對本次課程的學(xué)習(xí)難度有準(zhǔn)確的自我定位，從而決定學(xué)習(xí)時間安排。

2.自主學(xué)習(xí)階段——建立連接

本階段的教學(xué)設(shè)計以問題發(fā)現(xiàn)為核心，以預(yù)習(xí)指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為工具，以MOOC及在線課程為資源，以測驗評價為抓手（如圖2所示）。本階段主要是讓學(xué)生對給定的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行初步關(guān)系的建立，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成自己的問題視角，發(fā)現(xiàn)一個具體的問題。在整個自主學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生在構(gòu)建節(jié)點(diǎn)連接的過程中識別或發(fā)現(xiàn)一個自己感興趣的問題，可以是理論方面的也可以是來源于實踐思考的，并通過對課程資源的學(xué)習(xí)逐漸將該問題具體化，最終以書面的形式將問題表達(dá)呈現(xiàn)出來，以便帶到翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論。

3.課堂互動階段——修正確認(rèn)連接

課堂互動階段構(gòu)建了以解決問題為核心，以互教互學(xué)為手段，以形成網(wǎng)絡(luò)為目的的課堂教學(xué)策略，學(xué)生通過課堂互動對前一階段建立的連接進(jìn)行修正并加以確認(rèn)，課堂互動環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計如圖3所示。學(xué)生帶著各自的知識網(wǎng)絡(luò)及其各種問題進(jìn)入課堂，教師除了對自主學(xué)習(xí)階段必要的共性問題進(jìn)行講解外，其余時間都應(yīng)進(jìn)行師一生、生一生間信息的交流與連接，使學(xué)生利用集體的智慧與資源對問題進(jìn)行解決，由于學(xué)生個人經(jīng)驗與知識儲備的差異，可能就同一問題進(jìn)發(fā)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而會產(chǎn)生新的節(jié)點(diǎn)，最后在教師的帶領(lǐng)下形成每個人不同的知識網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)與社交網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)將作為下一階段實踐的知識基礎(chǔ)。

（三）課后實踐及成果入庫回路設(shè)計

為了使學(xué)生在互動連接階段建立的連接更為深入緊密，該階段繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以互動階段形成的網(wǎng)絡(luò)以及解決問題的策略為依據(jù)，以多樣的成果形式為載體，進(jìn)行具體的實踐應(yīng)用。具體的實施方式是在該階段開始前，將學(xué)生分組，每個組根據(jù)互動建立連接階段的問題，確定問題的本質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的研究過程，回答該問題，比如公平這個主題下面可以備選的問題是“評選公平的構(gòu)成要素是什么？”“績效評價公平的構(gòu)成要素是什么？”，學(xué)生可以根據(jù)課堂互動階段建立起的知識網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)進(jìn)行實踐探究，通過問卷、訪談等方法回答這個問題。最終以小組為單位拍攝一段8-10分鐘的視頻或?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行剪輯介紹該知識點(diǎn)以及實踐應(yīng)用的過程及效果，并在規(guī)定時間內(nèi)將該視頻放在課程在線平臺上，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和修正，并最終由學(xué)生和老師共同評選出最佳視頻。

由于關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)知識的現(xiàn)實性，需要不斷的更新，因為資源節(jié)點(diǎn)具有較強(qiáng)的開放性，需要對課程資源進(jìn)行及時優(yōu)化。同時，關(guān)聯(lián)主義視角下的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，伴隨翻轉(zhuǎn)課堂的交互過程，學(xué)習(xí)者會通過交互和實踐產(chǎn)生新的資源，在本課程中的小組作業(yè)即是一種交互形成的生成性資源。因而將這些視頻納入下一輪課程的慕課資源，既可以從學(xué)習(xí)者的角度對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行豐富，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，同時也能保證課程資源的不斷更新。因而設(shè)計了實踐成果入庫的回路。

三、實施效果及教學(xué)反思

（一）實施效果

經(jīng)過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程結(jié)束后對80名學(xué)生進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化測試，以問卷調(diào)查的結(jié)果和考試成績分析作為該教學(xué)模式的實施效果評估依據(jù)。

1.滿意度調(diào)查

為了解學(xué)生對教學(xué)模式的看法，本研究在最后一次面授課上發(fā)放了滿意度調(diào)查問卷，問卷包括8個量表題和兩個開放式問題，量表題為Likert五級量表題，得分越高代表滿意度越高。最后兩道題為開放式問題，分別是“這種教學(xué)模式給你帶來最大的收獲是什么？”“這種教學(xué)模式對你最大的挑戰(zhàn)是什么？”。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理均值情況見下頁表3。

學(xué)習(xí)收獲方面提及較多的是提高了課程興趣、課程學(xué)習(xí)投入了更多的精力、收獲了更多的專業(yè)知識、在團(tuán)隊合作能力方面得到了鍛煉。面臨的最大的挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)效率不足、時間有限。

2.期末成績分析

在學(xué)習(xí)成績方面，用期末考試的卷面成績進(jìn)行分析，考試滿分100分，本課程為學(xué)院的院級專業(yè)基礎(chǔ)課，每一年的考試題都是從題庫中抽取，最大程度保證了不同年級間的考試難度相當(dāng)，不同年級間的成績具有可比性。筆者對教授的兩個年級的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，其中2016級學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2017級學(xué)生采用了基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對比結(jié)果見表4。對比發(fā)現(xiàn)課程的不及格率由原來的14.84%下降到8.75%，課程的優(yōu)秀率（90分及以上）從原來的14.06%提高至了21.25%。

（二）教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性難以監(jiān)督。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互連接情況直接影響教學(xué)效果，除了翻轉(zhuǎn)課程的交互過程，對于課前的自主學(xué)習(xí)階段和課后的實踐階段學(xué)生之間的連接和交互情況難以監(jiān)督和指導(dǎo)。因而需要在最初的課程設(shè)計時對自主學(xué)習(xí)的提綱以及小組作業(yè)進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計，以任務(wù)促使學(xué)生之間加強(qiáng)交流互動。

2.教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計困難。由于關(guān)聯(lián)主義MOOC授課形式對專業(yè)課程體系的連貫性要求，同時也不是所有的知識點(diǎn)都適合設(shè)計成翻轉(zhuǎn)課堂，因而需要教師充分準(zhǔn)備前序課程、并行課程、后序課程中相關(guān)知識點(diǎn)的授課內(nèi)容。

3.知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建困難。一門課程僅僅能對課程內(nèi)部知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計，與其他課程知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性難以全面的得以呈現(xiàn)，因而難以構(gòu)建相對完全的知識網(wǎng)絡(luò)，未來的課程應(yīng)該基于關(guān)聯(lián)主義建立課程模塊，建立模塊課程內(nèi)部課程間的關(guān)聯(lián)性。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。雖然目前這種模式的改革給學(xué)生帶來了新的體驗，但由于關(guān)聯(lián)主義視角下的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對海量信息和復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行處理，因而學(xué)生在接受這種新的教學(xué)模式時是否適應(yīng)，以及為了適應(yīng)這種教學(xué)模式配套的教學(xué)及實踐條件是否具備，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。有研究發(fā)現(xiàn)一系列因素如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持以及課程設(shè)置均對學(xué)習(xí)適應(yīng)性造成影響，而目前還無法很好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。