試論高職計算機教學中任務驅動法的應用

張旭

摘要：隨著新課改的不斷進行，高職計算機專業(yè)教學也面臨巨大的教育改革，傳統(tǒng)的教學方法已難以使其獲得較大水平的提升，因此必須探究新的教學方法。本文現(xiàn)探究任務驅動法在高職計算機專業(yè)教學中的運用，以期通過以下分析，提高高職計算機專業(yè)教學水平。

關鍵詞：任務驅動法；高職計算機教學；應用

任務驅動法同生活教學法、分組合作教學法等教學方法一樣，都是現(xiàn)代化教學方法，其遵循“以學生為中心”的教學觀念，旨在提升學生的課堂地位，發(fā)揮學生的課堂主動性，使教學過程變得更加順暢、有序。

一、高職計算機教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學現(xiàn)狀分析

（1）教育思想落后：應試教育下，“一切向成績看齊”的教學風氣讓教師格外注重學生的學習成績，高職計算機教學難度大，教師就會以得高分為最終目的，而沒有站在學生的角度考慮問題，沒有注重學生計算機操作能力的提升，這樣的教育思想難以培養(yǎng)讓學生感受到計算機學習的快樂。

（2）教學手段匱乏：這也不能全是教師的責任，在我國，高職計算機教學本來就缺乏良好的知識實踐環(huán)境，這就導致了大多數(shù)計算機教師并不重視知識實踐，單純的以理論知識武裝學生。

（二）學生學習現(xiàn)狀分析

（1）對計算機學習缺乏興趣：計算機學習由于難度大、內容多等原因，一直都不是學生感興趣的科目，由于沒有興趣，學生只會關注最終的學習結果（成績），而不會去關注學習過程，更不會去關注思考的過程。

（2）思維惰性：新課改雖然提倡為高職生減負，但是激烈的社會競爭還是讓現(xiàn)在的高職生感受到非常大的學習壓力，高職生每天都有學習任務，當遇到學習困難時，學生自然就會產生逃避心理，也會產生思維惰性。

二、任務驅動法

（一）任務驅動法的概念

任務驅動法是遵循現(xiàn)代化教學理念的新型教學方法，顧名思義，其是通過特定的任務活動來提升學生的專業(yè)能力，高職計算機專業(yè)作為一門技術型學科，運用任務驅動法是非常合適的。

（二）任務驅動法的優(yōu)點

（1）以任務為教學材料，提高學生的知識實踐能力：高職計算機專業(yè)教學中，以任務作為教學材料比單純的讓學生學習課堂知識理論要實際的多，高職學生也樂于接受這樣的教學素材，其學習興趣自然會提升，這有利于進一步提升學生的知識實踐能力。

（2）以任務為教學內容，激發(fā)學生的學習積極性：把任務作為整體的教學內容，可以讓任務始終貫穿于整個教學過程，教師把知識點融入任務中，不僅可以潛移默化的提升學生的知識理解能力，還能激發(fā)學生的學習積極性，增強其學習信心。

（3）教學方法更加“務實”：任務驅動法的主體是“任務”，是實實在在的教學實體，因此教師所選用的其他教學方法也必然是更加“務實”的，有效避免了“假大空”的純理論教學方法，教師教學難度降低，學生學習興趣提升，一舉兩得。

（4）以學生為教學主體，重視學生工作技能的培養(yǎng)：任務驅動法以學生為教學主體，承認學生的課堂主體性，著重培養(yǎng)學生的自我學習能力和管理能力，同時，任務驅動法是重視學生工作技能培養(yǎng)的“務實”教學法，學生的工作技能在不斷的任務練習過程中逐步提升。

三、如何在高職計算機專業(yè)教學中運用任務驅動法

（一）任務驅動法的運用基礎

（1）更新教學觀念：首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為課堂中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的“啟發(fā)者”和“引導者”，幫助學生解決重難點問題。

（2）改變教學方法：此處以合作教學法為例，任務驅動法和合作教學法的有機結合，能夠最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在“左幫右扶”的學習環(huán)境中不斷的取長補短，這不只是提升了學生個人的學習能力，還能提升班級整體的學習能力。

（3）增加知識實踐活動：這是運用任務驅動法的重要保障，因為學生只有擁有更多知識實踐的機會，才能把計算機專業(yè)（技能型學科）知識運用到實際生活中，發(fā)揮其真正的社會價值。

（二）任務驅動法的運用原則

（1）適應性原則：首先，教學內容必須要適應任務驅動法的運用規(guī)則，對于一些理論性或文化性較強的教學內容，就要少用任務驅動法，而操作性和實踐性較強的教學內容，就可以多用任務驅動法；其次，其他教學方法要適應任務驅動法的運用要求，例如上述中提到的合作教學法，與任務驅動法的兼容性較好，可以配合使用。

（2）多樣性原則：即任務驅動法中要有多個任務，最好是針對不同的教學內容設置不同的教學場景和任務素材，保證每個任務都是獨一無二的，這樣可以給學生留下深刻的印象，也可以始終保持學生的學習興趣。

（3）趣味性原則：即任務驅動法中的任務內容必須要有一定的趣味性，或是配合教師的講解，有一兩個有趣的點?？偟膩碚f，教學內容有趣、有料是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。

（三）任務驅動法的運用策略

（1）多任務并行，但要注重輕重有序：任務驅動法是可以疊加使用的，即可以多任務并行，從而實現(xiàn)綜合教學目標。但是在多任務并行的過程中，一定要分清主次，即以教學內容為主，其他任務為輔，先保證完成教學任務，再進行知識擴展教學。

（2）過程分解，每個環(huán)節(jié)作為單獨的任務：高職計算機專業(yè)教學過程可以劃分為若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨立的任務，從而階段性的運用任務驅動法，當然，為保證教學過程的連貫性，每一個階段的任務教學都必須有關聯(lián)，即前一個環(huán)節(jié)的教學目標要為后一個環(huán)節(jié)的教學做鋪墊，這樣才能做到環(huán)環(huán)相扣，保證任務驅動法的合理運用。

（3）因材施教，發(fā)揮學生的特長：任務作為主要的教學內容和知識載體，肯定會滿足不同學生的需求，但是相對的，整個任務中也會有學生不明白的知識點，所以在運用任務驅動法的過程中，教師要注意分層問題，即做到知識分層、環(huán)節(jié)分層、學生分層三個分層工作，并在此基礎上因材施教，提高課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，任務驅動法在高職計算機專業(yè)教學中的作用非常大，其在很大程度上解決了現(xiàn)存的高職計算機專業(yè)教學問題和不足，并可以根據(jù)實際教學情況稍作調整，顯示出較強的靈活性和適應性，現(xiàn)階段，在高職計算機專業(yè)教學中運用任務驅動法已成為推動教學水平提升的重要途徑。

參考文獻：

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[2]田園.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].山海經， 2015（19）.