高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

宋大友

在現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生多元化的需求。而微課，以其主題突出、內(nèi)容短小精悍、資源多樣、使用便捷，利于學(xué)生利用“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供“自助餐式”資源等眾多優(yōu)點(diǎn)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微課應(yīng)用的探索，總結(jié)了微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用的一些心得。

一、微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)課程就一個(gè)主題，研究的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等。

第二，資源多樣，情景真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；

第三，“短小精悍”，方便使用。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。其資源總體容量較小，一般不超過(guò)100M；時(shí)長(zhǎng)較短，一般不超過(guò)10分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

第一，微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。最重要的一個(gè)原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)間既不能過(guò)長(zhǎng)，注意集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看。

第二，微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

2.微課在新授課上的應(yīng)用

生物學(xué)科課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，有些微觀、抽象的概念對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著很大的學(xué)習(xí)難度。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)一些重要概念和知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以考察能力為主的高考命題趨勢(shì)。而微課以其“短小精悍”“圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”而教的特點(diǎn)對(duì)于突破這些教學(xué)難點(diǎn)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。將微課有機(jī)地融入平常的課堂教學(xué)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)一種方法，獲得一種能力，課堂也可取得事半功倍的效果。例如，在講授“受精作用和胚胎發(fā)育”時(shí)，筆者利用一段7分鐘左右的微課視頻，把顯微鏡下的受精作用和胚胎發(fā)育過(guò)程進(jìn)行了充分的演示，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生把教材的描述和視頻中的各種變化一一對(duì)應(yīng)，不但讓他們輕松掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，更讓他們感受到生命的偉大。

3.微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有很大比重，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，但由于受實(shí)驗(yàn)條件或課時(shí)的限制，很多實(shí)驗(yàn)，教師多采用講授的方式，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課的出現(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種新的途徑。筆者在“探究生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根最適濃度” 的實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分為4個(gè)小組，提前兩個(gè)星期給他們布置任務(wù)，要求用手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄下實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求最后每個(gè)小組制作一個(gè)5min的微課視頻，并在課堂上向大家展示并講解。結(jié)果每個(gè)小組的同學(xué)都非常有興趣，認(rèn)真地完成了實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課堂交流時(shí)氣氛非?；钴S，效果非常不錯(cuò)。

4.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及使自主學(xué)習(xí)變得更加方便，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一些疑難問(wèn)題時(shí)，也喜歡上網(wǎng)去尋找答案。微課在這一領(lǐng)域具有先天性的優(yōu)勢(shì)，筆者把日常教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以登錄網(wǎng)站點(diǎn)播，也可以下載到電腦，甚至手機(jī)，隨時(shí)都能學(xué)習(xí)。學(xué)生們還能在微課視頻下跟帖留言，交流心得體會(huì)，很多學(xué)生獲益匪淺。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它作為傳統(tǒng)生物教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，在教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景。