農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題初探

李映絲

當今形勢城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，農(nóng)民進城務工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。如何教育好農(nóng)村留守兒童呢？以下做法 值得借鑒 。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。實踐證明，給學生自信是成功教育的第一秘訣。尤其在留守兒童關愛工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話語激勵著學生，用寬容的心態(tài)接受孩子，從而使進步的學生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。

多年的教學實踐經(jīng)驗，所帶班級曾有過中這樣一個留守兒童，她性格叛逆，在班上獨來獨往，課外時間都是跟比自己小的孩子玩，這樣才顯示出她是老大，上課不聽講總愛找些白紙東畫西畫。我找機會接近她與她交談，得知她愛畫畫，沒人給她買畫紙、畫筆和顏料。自從那以后，，我就給她提供繪畫工具，鼓勵她，親近她。在學校舉行的繪畫比賽中，她為班級爭得了榮譽，同學們都親近她，很欣賞她，她也變得活潑、開朗了。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

針對這種情況，依托寄宿機制，課堂上，老師盡量多找他回答問題，課外，主動找他聊天，給寄宿在學校的班上留守兒童們建立分類檔案袋 ，凡是過生日的都集中在一起過，開展主題活動，如唱歌、游戲。使其感受到集體的溫暖。

3.認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

為保證留守兒童在校住的質量，學校徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，通過精細化管理，確保學生住得安全有序。為保證學生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔當留守兒童的“愛心爸媽”，晚上定時巡查寢室，為喧鬧的學生留下叮囑，為熟睡的學生掖好衣被，為想家的學生送去親情。每天早晨按時督促學生起床疊被、打掃衛(wèi)生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內(nèi)務。為給寄宿生營造溫馨舒適的居住環(huán)境，我們更注重寢室文化的打造，寢室四壁由學生自己動手適當裝飾點綴，各寢室由學生自己命名，如“智慧軒”“親情家園”“夢想小屋”“溫馨閣”“心靈驛站”等，讓留守學生從心靈深處找到家的溫馨。

值日教師經(jīng)常利用晚修時間把這些留守兒童集中起來學習，面對面進行心理輔導，通過觀看網(wǎng)絡視頻，交流 、互動，使他們明辨是非。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。 筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。學校根據(jù)他們的檔案袋，建立班級微信群，每到父親節(jié)、母親節(jié)，都叫班主任拿出手機給他們與父母親視頻通話，建立感情，讓他們得到親情的溫暖。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。因此我校在每年也都委派班主任進行家訪，新年送溫暖等慰問活動，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，學校建立留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。培訓一些老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，家長、學校、社會要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“野炊”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，關注人格教育和培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求.留守兒童人格教育問題涉及到學校、家庭、社會以及政府各方面。加強農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力，共同參與，從而構建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。