徐旭亮

【案例實施背景】

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》體現(xiàn)了國家對初中歷史課程的基本要求，反映了推進新課改不斷深化的精神。面對新時期新課標的新要求，教師必須更新理念，立足學科素養(yǎng)培養(yǎng)；研讀教材，構建核心知識體系；注重能力，提升學科思維品質(zhì)。

【案例主題設計】

主要通過對有關歷史現(xiàn)象、歷史事件的提問、討論、辯難、解疑并聯(lián)系相關事件，引導學生活動，在活動中激發(fā)學生的思維，積極探索。啟發(fā)學生感知歷史、理解歷史，促使學生主動獲取歷史知識，積極合作從而促進探究型學習方式的形成。

【教學目標】

（一）知識與技能

1.知道經(jīng)濟大危機

2.了解羅斯福新政的背景、主要內(nèi)容、效果以及影響

（二）過程與方法

1.歸納羅斯福新政的內(nèi)容.

2.通過討論的方式，談談羅斯福新政的效果.

3.學會評價斯福新政在資本主義發(fā)展史上的作用.

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過學習羅斯福新政，使學生認識到杰出人物對歷史發(fā)展進程的重大作用.

2.了解市場與計劃都是經(jīng)濟發(fā)展的手段，并且為我國社會主義經(jīng)濟建設提供經(jīng)驗，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而努力奮斗.

【案例描述】

（一）設置情景，問題引入（激發(fā)學習興趣）

師： 出示第一張PPT，今天我們學習的內(nèi)容是？

生： 羅斯福新政

師： 這是什么（NEW DEAL）？

生： 讀并翻譯新政

（二）導入

師： 首先要明確本課在世界現(xiàn)代史中的位置，進而聯(lián)系和本課相關的事件（前接后續(xù)）

生：齊聲朗讀問題，

師： 請大家思考。

生： 討論、參閱教材。

師： 教師提示學生問題是什么。

生： 回答一部分（不完善）

師： 學生回憶，師生共同完成。出示答案，并請大家思考凡爾賽—華盛頓體系建立后西方資本主義發(fā)展的情況。

生： 1924_1929年資本主義經(jīng)濟繁榮一時。1929-1933年爆發(fā)了世界經(jīng)濟大危機。

師： 由此可見本節(jié)課所學的羅斯福新政前接？后續(xù)？

生： 經(jīng)濟大危機。第二次世界大戰(zhàn)。

（三）出示課標，明確任務

師： 接下來，大家請看，我們這一節(jié)課的學習任務。

生：齊聲朗讀。

（四）學習知識，落實課標

師： 出示任務

生：學生讀題并思考。小組合作交流。

師： 指導方法，請大家根據(jù)時間、地點、特點等來闡述經(jīng)濟大危機這一歷史事件。

生一： 經(jīng)濟大危機的時間是1929—1933年。

生二： 地點由華爾街紐約證券交易所迅速蔓延到全美國，繼而席卷整個資本主義世界。

生三： 特點是持續(xù)時間長、波及范圍廣、破壞性強。

師： 這體現(xiàn)了歷史學科素養(yǎng)中的哪一個？

生：歷史解釋

師： 接下來，請同學們講述羅斯福新政這一重大事件。大家知道怎么解釋嗎？

生：獨立思考與同學交流、合作。

師： 好的，請同學回答。

生一： 在經(jīng)濟大危機的背景下，羅斯福于1933年當選為美國總統(tǒng)。

生二： 時間是1933年。

生三： 目的是為擺脫經(jīng)濟危機，走出困境。

（五）梳理知識，構建體系

師：接下來請大家對這節(jié)課的知識進行梳理。

生：思考、討論、交流。

師：方法引導。出示知識體系。

師：新政的成效怎樣？

生一：失業(yè)率下降。

生二：生產(chǎn)逐漸增長。羅斯福新政收到巨大的成效，是一次成功的改革。

（六）熟悉知識，極速搶答（鞏固知識，調(diào)動積極性）

師： 大家知道極速吧。

生：積極迅速回答四道單項選擇題。

師： 引導學生讀懂材料題。

生：迅速回答四道材料解析題。

（七）拓展延伸，實踐探究（思考）

生：讀題并思考。

生：回答。

生：勞資關系的自我完善和發(fā)展。

師：勞資關系僅是資本主義生產(chǎn)關系的重要的部分，但不是全部。而羅斯福新政是資本主義的自我完善和發(fā)展。要提升到這樣的高度才能理解新政的實質(zhì)，同學們?nèi)孕枧ε囵B(yǎng)思維能力才能達到一定的水準。

師： 這道題實際就是通過中國的改革，對比羅斯福新政，進而用唯物史觀理解新政的實質(zhì)。

師： 選做環(huán)節(jié)。

師： 如何認識？

生：這些歷史人物都是在國家遇到困難時，挺身而出、力挽狂瀾，救民于水火，為國分憂，為民解愁。

生： 能感受到這些人物的愛國情懷。

（八）縱橫對比觀歷史，前后聯(lián)系建時空。

師：讀題并思考。經(jīng)濟大危機時，世界主要國家如蘇聯(lián)、德國、意大利、日本的社會發(fā)展狀況，各自如何應對？（時空觀念）

生： 蘇聯(lián)在斯大林的領導下，進行社會主義建設。實施第二個五年計劃，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。

生： 德、意、日建立法西斯專政。

師： 為什么有人說羅斯福挽救了資本主義，鄧小平挽救了社會主義？

生： 羅斯福新政的意義。

師生共同： 鄧小平推行改革開放政策促進了社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，維護了社會主義國家的穩(wěn)定，完善了社會主義制度。

師： 列寧的新經(jīng)濟政策、羅斯福新政、鄧小平推行改革開放對你有何啟示？

師： 所以，改革要順應歷史發(fā)展的潮流，不同的社會制度要相互學習，更完善的規(guī)則的制定有利于社會的發(fā)展進步。改革是社會發(fā)展的動力。

師： 謝謝大家！

【案例反思】

本節(jié)課是華東師大版《羅斯福新政和德國法西斯專政》的第一節(jié)內(nèi)容，它在本單元中起著承上啟下的作用，本課的展開以經(jīng)濟危機為背景，解釋了美國沒有在二戰(zhàn)中走上法西斯侵略的道路，也為美國在二戰(zhàn)中所發(fā)揮的歷史作用做了鋪墊。

1構建歷史知識體系，培養(yǎng)思維的嚴密性和系統(tǒng)性

傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。首先引導學生梳理本課知識、形成體系。這樣更能使學生的學習有一個整體的概念，從而也使思維更加嚴密。

2.揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。

歷史教學中僅僅追求知識結構的系統(tǒng)與完整是不夠的，不僅要求全求細，而且要求深求透，全方位分析，如評價羅斯福新政要客觀全面，這樣才能使學生吃透，培養(yǎng)其思維的深刻性。

3.課堂教學中注意設疑啟智，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵的一環(huán)。不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應釋疑，才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)。