淺談幼兒園低結構游戲教師的指導策略

周曉丹

一、幼兒園低結構游戲概述

1.幼兒園低結構游戲概念

低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，避免了高結構材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。

2.低結構游戲對幼兒發(fā)展的重要意義

低結構材料玩教具的應用更有利于幼兒遵循自己的內(nèi)心。低結構材料可以提供給幼兒廣闊的創(chuàng)意空間，大大提高其創(chuàng)作的及積極性。

低結構材料可以適應不同能力階段孩子的不同需求。如：周末家長和孩子收集各種各樣的落葉，請孩子各種不同形狀的樹葉整體歸納好，分別投放到了科學區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)等各個區(qū)角。拿科學區(qū)來說，就可以讓幼兒挑選兩種或兩種以上形狀的樹葉，按規(guī)律排序，這樣既提高了幼兒的興趣，又能以遞進式的方法適應不同能力幼兒的需求，提高了區(qū)域活動的有效性。低結構材料題材寬泛，能提供給孩子廣闊的創(chuàng)意空間。美工區(qū)可以讓孩子選擇喜歡的葉子進行拼貼畫，還可以提供剪刀讓幼兒把葉子修改形狀，這樣幼兒從單一的繪畫形式中跳脫出來，創(chuàng)作的興趣非常濃厚種各樣的自主操作活動，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，與幼兒共同創(chuàng)作，其樂融融。低結構材料有較強的可持續(xù)性操作特點。如小時候玩的泥巴，是小朋友最喜歡的一個低結構玩教具。

二、幼兒園低結構游戲中教師指導存在問題

1.教師指導過分重視常規(guī)操作，缺乏有效的技能指導

幼兒想象力較弱，沒有主題的隨意搭建，主要原因是教師指導過分重視常規(guī)操作，缺乏有效的技能指導。低結構游戲的主體是幼兒，教師應該重視技能指導，而不應該過分地干預。教師在進行直接講解與示范的時候，幼兒并未親自動手參與其中，獲取的印象斌并不深刻，也就無法鍛煉幼兒的思維意識。因此，教師在指導幼兒進行低結構游戲的時候，可以采取間接的引導，幫助幼兒開動思維，明確游戲的意義所在，從而鍛煉幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

2.教師的指導沒有層次性

教師要善于掌握不同年齡段的幼兒游戲發(fā)展的不同水平。如小班以模仿為主，大班應以創(chuàng)作為主。每個層次又要注意模仿、命題、創(chuàng)作這一規(guī)律及特點。

三、低結構游戲教師的指導策略

幼兒使用低結構材料水平的高低和老師的觀察指導是分不開的。

1.教師給予及時的鼓勵和表揚

幼兒學會使用低結構材料表示著其游戲水平在不斷提高。班中越來越多替代物的出現(xiàn)和教師的引導是密不可分的。教師應經(jīng)常捕捉到孩子使用低結構材料進行替代的亮點，在集體評價中進行分享，給予表揚和肯定。首先肯定幼兒的創(chuàng)造行為，再對其提出下一步要求。可以實物或情景再現(xiàn)的形式表揚這些在游戲中有創(chuàng)造性的幼兒，在不斷地強化他們的表征行為下，孩子們在游戲中使用低結構材料的意識加強了，游戲經(jīng)驗也會提高了。

2.根據(jù)幼兒的需要調整投放材料

由于小班幼兒經(jīng)驗缺乏，有些投放的低結構材料可能并不符合小班孩子的年齡特點，在游戲中從沒有被使用過，教師可將其刪去。同時根據(jù)小班幼兒平行游戲的特點，將同類的低結構材料數(shù)量增加，避免游戲中幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象。當幼兒游戲中有新的情節(jié)產(chǎn)生時，教師更要及時投放能引起幼兒共鳴和想象的低結構材料，支持孩子的游戲活動。

3.觀察與指導，推動使用替代物

小班幼兒對材料的替代使用，在一定程度上，還是需要老師推一推，幫一幫的。因此，老師可以參與幼兒游戲之中，進行觀察指導，推動幼兒使用低結構材料。教師要不斷地觀察、了解、捕捉、挖掘、肯定并不斷地強化幼兒的象征行為，使幼兒的象征行為從簡單到復雜，從個體到群體。從而使低結構材料成為幼兒公認的替代物，并在此基礎上有新的發(fā)展和創(chuàng)造。為幼兒提供的低結構材料避免用途單一，讓幼兒在自由操作、探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。有效的材料一定是能讓幼兒夠獲得愉悅情感體驗的，能夠滿足孩子探究和好奇心理的，能夠促進幼兒游戲能力發(fā)展和提高的。在游戲中相對于高結構材料而言，低結構材料更具有可變性，可塑性等特點，更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進孩子的自我發(fā)展。