周平 寇紅平

[摘要]建設(shè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接教材，推進教材內(nèi)容的銜接與貫通，是提升“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。針對“3+4”會計專業(yè)銜接教材建設(shè)中存在的教材體系構(gòu)建不完善、課程標準不統(tǒng)一、教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計理念陳舊、缺乏有效溝通機制等問題，文章提出對應(yīng)職業(yè)能力分層，構(gòu)建教材體系框架；統(tǒng)一課程標準，明確對接依據(jù)；優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，匹配課程模式；對接職業(yè)標準，實現(xiàn)教材內(nèi)容一體化；增強銜接意識，校企共創(chuàng)共建的銜接教材建設(shè)思路。

[關(guān)鍵詞]分段培養(yǎng) 會計專業(yè) 銜接教材

[作者簡介]周平（1974- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學校，高級講師；寇紅平（1970- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學校，高級講師。（江蘇 淮安 223001）

[基金項目]本文系2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃職教重點資助課題“‘3+4分段培養(yǎng)課程銜接的實踐研究——以淮陰商業(yè)學校會計專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項目編號：B-a/2016/03/21，項目主持人：周平）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0107-05

中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式（3年中職、4年應(yīng)用型本科，以下簡稱“3+4”）是貫徹國家職業(yè)教育政策的有益探索，其核心是課程的銜接。教材是課程內(nèi)容的主要載體、聯(lián)系教與學的主要媒介和教學的基本依據(jù)，決定了教學的組織方式和教學效果。推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系課程的銜接與貫通，提升“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量，銜接教材建設(shè)必須先行。

“3+4”分段培養(yǎng)模式目前在我國尚處于試點階段，現(xiàn)有教材質(zhì)量與“3+4”人才培養(yǎng)目標要求有較大差距。從教材的選用情況來看，中職學校的語文、數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課教材因很難滿足本科院校對學生文化基礎(chǔ)課學習的要求，所以統(tǒng)一選用普高教材；專業(yè)課教材則種類繁多、質(zhì)量參差不齊，但專門適用于“3+4”會計專業(yè)的銜接教材比較匱乏，教育行政部門也未具體明確規(guī)定應(yīng)該選用何種版本教材，各院校多根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案和學生學情選定教材或建設(shè)校本教材，教材內(nèi)容選取重復現(xiàn)象嚴重，層次不清，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，“3+4”分段培養(yǎng)模式的教育質(zhì)量難以保障。

一、“3+4”銜接教材建設(shè)存在的問題

1.教材體系構(gòu)建不完善。中職與本科學歷層次不同，原有的中職與本科相對獨立的教材體系已經(jīng)不能適應(yīng)“3+4”人才培養(yǎng)模式需求，亟待對相同專業(yè)或相近專業(yè)中職與本科的教材體系進行統(tǒng)籌設(shè)計，體現(xiàn)中職與本科職業(yè)崗位的差異性、基礎(chǔ)知識的遞進性、操作技能的層次性，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次會計技術(shù)技能型人才的需求。中職學段主要培養(yǎng)面向小企業(yè)和會計服務(wù)行業(yè)的收銀員、出納員、倉管員等基礎(chǔ)崗位的技能型人才，教材基礎(chǔ)知識應(yīng)以“必需、夠用”為度，操作技能以“學會、實用”為目標，突出行業(yè)通用能力培養(yǎng)，為中職學生進入會計行業(yè)直接就業(yè)或升入本科后繼續(xù)提高奠定良好基礎(chǔ)；本科學段主要培養(yǎng)面向中小企業(yè)和事業(yè)單位的會計核算、助理審計、稅務(wù)代理等工作崗位的技術(shù)型人才，教材基礎(chǔ)知識需要“全面、系統(tǒng)”，操作技能需以“應(yīng)用、創(chuàng)新”為目標，突出行業(yè)專項能力培養(yǎng)，使學生具備從事會計專業(yè)或相近專業(yè)崗位工作的專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.缺乏一體化課程標準。職業(yè)學校的教材由于缺乏國家標準，各院校主要依據(jù)自身實際情況、依靠教師力量自主設(shè)置課程和制定各門課程的標準，教師在教學內(nèi)容選取、教材建設(shè)方面具有較大自主權(quán)，隨意性較強。由于教師對于職業(yè)教育會計行業(yè)的制度、規(guī)范和標準把握的能力不同，在教材內(nèi)容選取上會出現(xiàn)重復、疊加甚至倒掛現(xiàn)象，影響了教學質(zhì)量。

3.教材結(jié)構(gòu)設(shè)計陳舊。目前，“3+4”會計專業(yè)教材在編寫體例上仍沒有打破傳統(tǒng)學科式結(jié)構(gòu)模式，過度強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，忽略了職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯，以致缺乏職業(yè)性，更適合課堂知識傳授式的教學，而不適合“做中學”“做中教”“做中悟”的行為導向式學習。尤其是實踐教學的實訓教材建設(shè)，未能充分與行業(yè)企業(yè)對接，沒有按照基于工作過程、高于工作過程的原則，將行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學習任務(wù)，確定技能教學內(nèi)容。

4.教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密。多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)教材編寫主體為骨干教師，行業(yè)企業(yè)專家參與較少，教材編寫與會計行業(yè)國家職業(yè)標準、職業(yè)技能鑒定考核要求聯(lián)系不緊密，未能參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、崗位規(guī)范，結(jié)合學生身心發(fā)展特點對中職與本科的教材內(nèi)容進行重構(gòu)，課堂教學活動也不能按照職業(yè)崗位活動和實際工作流程來組織實施，以致學校的教學過程與企業(yè)的工作流程不相融合，學生無法達到理論知識和職業(yè)技能的“雙掌握”。另外，會計學科經(jīng)常面臨相關(guān)會計制度改革、會計準則變化，但教材更新速度緩慢，遠遠落后于行業(yè)新制度、新準則、新規(guī)范的出臺，有的教材已與會計工作崗位需求不相匹配，長此以往會導致學生難以勝任企業(yè)崗位需求。

5.教師銜接意識不強。課題組在與教師訪談中發(fā)現(xiàn)了一個共性問題，即中職和本科兩個學段的教師都只專注于本學段基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能傳授，對非本學段的教學內(nèi)容則不教或者少教。由于溝通機制不暢，中職與本科教材內(nèi)容的選取不可避免地出現(xiàn)重復，導致教材層次不清，講解時深淺度把握不準。這一問題直接導致學生對知識獲取量不足，間接影響了學生的學習成績，究其原因在于教師缺乏主動銜接意識，不太了解非本學段的目標要求，很難找準教材內(nèi)容的銜接點。

二、“3+4”會計專業(yè)銜接教材建設(shè)的思路

1.對應(yīng)職業(yè)能力分層，構(gòu)建教材體系框架。職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力和素質(zhì)。課題組在階段性研究成果《基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系銜接》文章中，將會計的職業(yè)能力按由低到高的培養(yǎng)規(guī)律分為“職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、綜合職業(yè)能力、跨行業(yè)職業(yè)能力”1～5級，教材的編寫也應(yīng)遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，將會計職業(yè)崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入會計專業(yè)相關(guān)教材建設(shè)中，構(gòu)建服務(wù)于中職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系?；跁嬄殬I(yè)能力分層，“3+4”會計專業(yè)的教材體系可由“公共基礎(chǔ)平臺課程教材、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程教材、技能方向模塊課程教材、崗位實踐模塊課程教材、職業(yè)拓展模塊課程教材”五類構(gòu)成（如右圖所示）。公共基礎(chǔ)平臺課程教材主要包括語文、數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課和職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課基礎(chǔ)課教材，培養(yǎng)學生從事會計行業(yè)必備的職業(yè)核心能力和人文素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程教材主要包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化等會計從業(yè)資格考試必修的課程，培養(yǎng)學生具備會計行業(yè)通用能力；技能方向模塊課程教材主要包括財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、審計等教材，培養(yǎng)學生從事會計行業(yè)某個專業(yè)方向的專項能力；崗位實踐模塊課程教材主要包括崗位模擬實訓和綜合模擬實訓，培養(yǎng)學生具備會計多個崗位技能以及崗位轉(zhuǎn)換所需的綜合職業(yè)能力；職業(yè)拓展模塊課程教材包括職業(yè)發(fā)展與指導、商務(wù)禮儀等教材，培養(yǎng)學生拓寬就業(yè)范圍，適應(yīng)不同行業(yè)職業(yè)崗位的應(yīng)變能力、團隊協(xié)作、管理與創(chuàng)新等能力。教材體系框架從課程教材寬度的“橫向貫通”和課程教材深度的“縱向銜接”兩個維度搭建，“橫向貫通”體現(xiàn)中職與本科不同學歷層次同類課程教材內(nèi)容的連續(xù)和拓展，“縱向銜接”體現(xiàn)學生完成職業(yè)任務(wù)能力的提升和就業(yè)崗位的拓展。中職與本科的教材體系既相互獨立，又密切聯(lián)系，中職教材是本科教材的基礎(chǔ)，本科教材是中職教材的拓展與延伸。基于職業(yè)能力分層的教材體系體現(xiàn)了知識和技能從基礎(chǔ)走向高級，從簡單走向復雜，與學生能力發(fā)展相對應(yīng)，也與職業(yè)發(fā)展需求相符合。

上圖中陰影重疊部分所示，是中職與本科的銜接教材，其中第二級培養(yǎng)行業(yè)通用能力的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程教材和第三級培養(yǎng)職業(yè)特定能力的技能方向模塊課程教材是銜接教材建設(shè)的重點和難點。對于銜接課程教材內(nèi)容的組織，我們建議采用螺旋遞進、組合遞進兩種方式，從教材內(nèi)容的深度和寬度兩方面解決銜接教材內(nèi)容的選取問題。

其一，螺旋遞進式。螺旋遞進式適用于相同的工作任務(wù)、技能點或知識點在中職、本科課程教材中重復出現(xiàn)，隨著學歷層次的提升，課程教材內(nèi)容深度不斷拓展，難度、復雜程度亦有所提高的課程教材，通過溫故知新的重復式學習，使學生技能掌握更加熟練，知識點理解更加深刻，職業(yè)能力呈現(xiàn)螺旋遞進提升。

中職“會計基礎(chǔ)”與本科“基礎(chǔ)會計學”作為上頁圖所示的第二級培養(yǎng)行業(yè)通用能力的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在中職與本科都要開設(shè)，教材內(nèi)容重復較多，但要求不一。中職“會計基礎(chǔ)”教材內(nèi)容重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，教材案例選用小型企業(yè)相對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，對于原理部分的內(nèi)容不做過多要求。本科“基礎(chǔ)會計學”教材內(nèi)容重理論、強創(chuàng)新，教材案例自簡而難、由淺入深，要求學生在能核算的基礎(chǔ)上學會從原理的角度理解、分析并掌握教材內(nèi)容。例如，講授企業(yè)主要經(jīng)營過程核算內(nèi)容時，中職“會計基礎(chǔ)”只要求學生掌握資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤形成和分配的核算賬戶，會寫出各種具體業(yè)務(wù)核算的會計分錄。而本科“基礎(chǔ)會計學”則要求學生在正確核算的基礎(chǔ)上，學會從企業(yè)發(fā)生的以上經(jīng)濟業(yè)務(wù)中識別和選擇有價值的信息，學會用會計學理論正確判別以上經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何影響會計要素以及應(yīng)否列入會計報表，達到知其然并知其所以然的效果。

其二，組合遞進式。組合遞進式適用于課程在中職與本科學段都開設(shè)，但因就業(yè)崗位的實際工作任務(wù)及能力要求差異造成教材內(nèi)容范圍不同，即課程內(nèi)容寬度不同的教材。根據(jù)職業(yè)崗位的需要和學生學習能力與水平，我們將教材內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊和提高模塊兩部分，構(gòu)成組合遞進關(guān)系，中職學生只需學習基礎(chǔ)模塊，本科學生則需學習“基礎(chǔ)模塊+提高模塊”的教學內(nèi)容，每個模塊由若干個工作項目組成，工作項目由基于工作過程的若干個典型工作任務(wù)來實施。

以“企業(yè)管理信息化應(yīng)用”課程教材為例?；A(chǔ)模塊為中職學段的教學內(nèi)容，以用友T3軟件為教學平臺，講授ERP財務(wù)管理系統(tǒng)中最重要和最基礎(chǔ)的系統(tǒng)管理及基礎(chǔ)設(shè)置、總賬管理、報表管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理五個工作項目的內(nèi)容，使學生具備在小型企業(yè)從事會計電算化初始工作崗位的行業(yè)通用能力。提高模塊為本科學段的教學內(nèi)容，以用友ERP-U8軟件為教學平臺，講授ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)中的采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨管理四個工作項目的教學內(nèi)容，使學生既熟練掌握ERP財務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，又具備利用ERP系統(tǒng)管理企業(yè)購銷存業(yè)務(wù)的職業(yè)特定能力?！?+4”聯(lián)辦學校學生升入本科后可只修提高模塊，免修基礎(chǔ)模塊，通過考核后，直接進行學分轉(zhuǎn)換。

2.統(tǒng)一課程標準，明確對接依據(jù)。課程標準是開展會計專業(yè)教學的基本文件，是教材開發(fā)的指南和依據(jù)，是評估教育教學質(zhì)量的主要標尺。教材的設(shè)計思路、內(nèi)容組織、課程教學目標、教材結(jié)構(gòu)、教學資源的開發(fā)與利用皆不能違背課程標準的基本要求。因此，要實現(xiàn)中職和本科會計教材內(nèi)容的銜接與貫通，首先，國家或省級教育部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)“3+4”人才培養(yǎng)目標相對統(tǒng)一地制定中職本科分段培養(yǎng)、銜接貫通的專業(yè)教學標準和課程標準，明確課程目標、內(nèi)容設(shè)置、銜接要求等，為不同學段銜接教材內(nèi)容設(shè)置明確界線。其次，聯(lián)辦學校的專業(yè)骨干教師、行業(yè)財會專家共同召開職業(yè)能力分析會，討論會計專業(yè)就業(yè)崗位的工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力，以不同層次的會計職業(yè)資格標準相關(guān)要求為依據(jù)，梳理銜接教材涉及的技能點和知識點，在與行業(yè)的互動中不斷調(diào)整修訂課程標準，促使課程標準更新能夠與行業(yè)發(fā)展水平同步。

3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，匹配課程模式。教材結(jié)構(gòu)設(shè)計需要分析相應(yīng)課程的屬性和適宜采取的教學方式，以使教材結(jié)構(gòu)能夠與相應(yīng)的課程模式相匹配。針對會計專業(yè)課程教材，需通過對具體工作崗位的分析，開發(fā)出一系列典型工作任務(wù)，并按職業(yè)能力的形成規(guī)律排列組合知識點或技能點。為明確工作任務(wù)和知識點或技能點之間的聯(lián)系，我們將會計專業(yè)課教材設(shè)計為“工作項目—工作任務(wù)—技能點（或知識點）”三級層次結(jié)構(gòu)，以一個知識點或一個簡單的技能操作為基本單位，多個知識點或復雜技能組合成一個工作任務(wù)，相關(guān)聯(lián)的多個任務(wù)組合成一個工作項目。教師依據(jù)不同學段不同崗位所需要的職業(yè)能力，將較易理解、相對容易、內(nèi)容單一的工作項目編入中職教材，將理論性較強、難度較大、綜合性較強的工作項目編入本科教材，以體現(xiàn)中職與本科兩個階段教材的適用性。

4.對接職業(yè)標準，實現(xiàn)教材內(nèi)容一體化。為突出職業(yè)教育特色，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，會計專業(yè)職業(yè)教育必須按照會計崗位要求確定人才培養(yǎng)目標，對應(yīng)會計職業(yè)能力建設(shè)課程教材體系，按照會計工作任務(wù)確定教學內(nèi)容，按照會計工作過程設(shè)計教學過程，按照會計工作場景創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，按照會計職業(yè)標準制定考核標準。在會計專業(yè)教材體系的框架內(nèi)，教材內(nèi)容需與會計職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容對接，把會計從業(yè)資格和初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容要求融入教材，并細化到知識點或技能點，通過知識點或技能點來確定中職與本科教學內(nèi)容的銜接點，既要滿足基本教學要求，又要考慮到學生“雙證就業(yè)”的需求。

5.增強銜接意識，校企共創(chuàng)共建。對“3+4”會計專業(yè)教師而言，首先是要強化銜接意識，增強交流，通過一體化課程標準研究，做到對中職教材和本科教材的項目、任務(wù)、知識點或技能點了如指掌。其次，教學中時刻關(guān)注“雙教材”，即本學段和非本學段的課程教材。在中職的教學過程中適時適量地為學生增加一些本科相關(guān)內(nèi)容，尤其是拓展內(nèi)容，為學生日后的學習打好基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展。本科教師要有針對性地進行查漏補缺，側(cè)重那些在中職和本科都有所涉及的內(nèi)容，尤其是在中職要一般了解，到了本科卻變成重難點的知識點，使學生順利過渡到本科所學知識上來。最后，校企共建，專家名師高度融合，建立一支彰顯專業(yè)性、職業(yè)性的高質(zhì)量“3+4”會計專業(yè)教材建設(shè)團隊，為會計專業(yè)系列教材建設(shè)提供理論知識、實際案例、技術(shù)指導。教材建設(shè)項目組應(yīng)深入企業(yè)一線調(diào)研和學習，收集相關(guān)信息資料，掌握最新行業(yè)職業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析完成會計職業(yè)崗位工作任務(wù)所需的知識與技能，以此確定各門課程的教材內(nèi)容，確保崗位化、實用化。

三、結(jié)語

現(xiàn)代職教體系背景下中職與本科會計專業(yè)銜接教材建設(shè)是一項具有專業(yè)性、學術(shù)性的系統(tǒng)工程，教材內(nèi)容的選取與銜接既要符合職業(yè)活動內(nèi)在規(guī)律，又要兼顧學生的認知特點。銜接教材建設(shè)的過程也是課程建設(shè)的過程，銜接教材作為課程教學資源的重要組成部分，有效促進了中職與本科教學資源的優(yōu)化配置和互補。優(yōu)質(zhì)銜接教材的建設(shè)和應(yīng)用，是現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保障“3+4”分段培養(yǎng)試點項目順利實施的重要條件，是提升“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量的助推器。

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