高等數(shù)學平時成績給定方式

王寶艷

自東北大學秦皇島分校高等數(shù)學課程試行“階段測試”制度以來，取得了顯著的教學效果。但制度的實踐過程中，還存在一些亟待解決的問題。

1 研究背景

目前，我校高等數(shù)學的期末考試成績是由期末卷面成績的70%與平時成績的30%加權求和確定的。其中，平時成績原則上是由作業(yè)成績，課堂回答成績，出勤成績和期中考試成績所確定。但在實際給定時，卻無法嚴格按照這個標準給定。

通過多方調研，一些高校實行的高等數(shù)學課程“在線月考”制度值得借鑒。這種平時成績給定的方式不但真正地反映了學生平時學習的情況，而且對學生平時的學習起到了有效地督促作用。現(xiàn)在有些學生平時學習不努力，在臨考前“挑燈夜戰(zhàn)”突擊學習，他們不要求拿高分，及格足以。這些同學在結束考試后，完全將所學的知識扔在一邊。若以后涉及到考研需要再將知識重拾時，發(fā)現(xiàn)自己關于此門課程的內容毫無所知。突擊的學習只能加強短時的記憶，只有日積月累地漸進式學習，所學知識才更加扎實。因此，這些高校采用的“月考”制度會激發(fā)學生學習的動力，促進學生主動進行日常的學習。

針對我校高等數(shù)學課程目前的硬件條件，無法實現(xiàn)“在線月考”。經(jīng)過高等數(shù)學任課教師多次探討研究，制定出符合我校實際情況的高等數(shù)學平時成績給定方式——“階段測試”制度并將此制度在全校各個專業(yè)的部分班級試行。

2 “階段測試”制度及所取得的成果

2.1 “階段測試”制度的實施細節(jié)

以高等數(shù)學相關章節(jié)為一個階段進行測試，測試的內容為此章節(jié)內容（其中包括課后作業(yè)、期末考試歷年真題、歷年考研真題及課外習題等），測試時間為此章節(jié)結束后的一到兩周內，測試地點由任課教師申請?？荚嚪绞绞菃稳藛巫馈㈤]卷。任課教師統(tǒng)一命題、閱卷、錄入成績，將每次階段測試的成績向學生公布，并將閱完的測試試卷及時發(fā)放給學生。對于試卷集中反映的問題，任課教師在課堂上做詳細點評。所有階段測試完成后，學生所有測試的平均成績作為該學生的平時成績。

2.2 “階段測試”所取得的教學成果

經(jīng)過兩年多“階段測試”制度的籌劃及實施，一方面，學生的高等數(shù)學平時成績給定方式有了較大的改善，另一方面，學生平時學習高等數(shù)學課程的積極性明顯提高，進而提高了教師課堂內的高效授課。以2016-2017第二學期為例，選取自動化類1601-1605，電子信息類1606-10，經(jīng)濟類1601-1604和工商管理類1601-1605等4個不同大類專業(yè)的19個班級作為制度的試點班級，此制度取得的教學成果如下：

第一，對于同一班級的學生，實施“階段測試”制度后要比實施制度前學生的出勤率明顯提高，遲到率明顯下降，學生的課堂表現(xiàn)更加活躍，課后問問題的同學明顯增多。以前大部分學生都是在考試前的兩三周內開始復習，做歷年真題；實施制度后，由于每章基本都要進行一次測試，測試成績作為平時成績的主要部分，所以很多學生比較重視每章的測試。測試的題目可能包含歷年真題，自然學生在學完一章后都會進行集中復習，練習歷年真題中的相應題目。這種平時成績給定的方式不但真正地反映了學生平時學習的情況，而且對學生平時的學習起到了有效地督促作用，學生由原來的被動學習轉化為主動學習，課堂及課后的學習效果明顯提高。

第二，從試卷成績分析：對于不同學期的同一班級，實施“階段測試”制度的學期要比未實施制度的學期，其試卷成績、試卷優(yōu)良率、及格率明顯提高；對于同一學期的同一大類專業(yè)的學生，實施“階段測試”制度的班級，其試卷平均成績、試卷優(yōu)良率、及格率要明顯高于未實施的班級；對于同一學期的所有班級，實施“階段測試”制度的班級，其試卷平均成績、試卷優(yōu)良率、及格率遠高于未實施“階段測試”班級的成績。以2016-2017年度為例，第一，自動化類1601-1605班級在2016-2017第2學期實施制度后的試卷平均成績?yōu)?2.2分，而在2016-2017第1學期未實施制度的試卷平均成績?yōu)?4.1分；電子信息類1606-1610班級在第2學期實施制度后的試卷平均成績?yōu)?4.2分，而在2016-2017第1學期未實施制度的卷面平均成績?yōu)?5分；經(jīng)濟類1601-1604班級在第2學期實施制度后的試卷平均成績?yōu)?2.7分，而在2016-2017第1學期未實施制度的試卷平均成績?yōu)?2.7分；工商管理類1601-1605班級在2016-2017第2學期實施制度后的試卷平均成績?yōu)?0分，而在2016-2017第1學期未實施制度的試卷平均成績?yōu)?9分。 第二，對于2016-2017第2學期，實施制度的自動化類1601-1605班級的平均卷面成績比未實施制度的自動化類1606-1610班級的平均卷面成績高2分，且成績優(yōu)良率高11個百分點，及格率高2個百分點；實施制度的電子信息類1606-1610班級的平均卷面成績比未實施制度的電子信息類1601-1605班級的平均卷面成績高3分，且成績優(yōu)良率高5個百分點，及格率高4個百分點；實施制度的經(jīng)濟類1601-1604班級的平均卷面成績比未實施制度的經(jīng)濟類班級的平均卷面成績高8.2分，且成績優(yōu)良率高出39個百分點，及格率高出23個百分點；實施制度的工商管理類1601-1605班級的平均卷面成績比未實施制度的工商管理類班級的平均卷面成績高2分，且成績優(yōu)良率高9個百分點，及格率高2個百分點。第三，對于2016-2017第二學期，所有實施制度班級學生（共計509人）的試卷平均分為70分，比未實施制度班級學生（共計1174人）的試卷平均分高出約5分；所有實施制度班級的學生試卷優(yōu)良率為39.4%，及格率為73.7%，比未實施制度班級學生試卷優(yōu)良率高約12個百分點，及格率高約7個百分點。

3 實施“階段測試”制度存在的問題

雖然“階段測試”制度取得了一定的教學成果，但此制度在實施時遇到了一些問題。第一，測試學生所在專業(yè)的不統(tǒng)一導致測試時間很難確定。由于測試時間并非在正常的教學時間內進行，所以來自不同專業(yè)的學生要確定一個公共的課余時間來測試是很困難的。第二，測試大多是在晚上進行，而學生通常要上晚自習，因此任課教師需要為學生建立“集體請假”制度。第三，由于不可抗拒的原因導致學生未能參加測試，針對這種情況，任課教師需建立合理的成績給定方式。每次測試都會有部分學生由于各種原因未參加測試（原因可能是家中有事，身體不適，參加各種競賽或認證考試等），對于這些學生此次測試成績原則上應當是無成績的，但事出有因，所以在這種情況下，測試成績如何合理地給定仍是待解決的問題。

“階段測試”制度提高高等數(shù)學教學質量的同時，也遇到了一些尷尬的狀況。首先，制度的實施需要任課教師一些額外的工作量：任課教師需要針對每次測試進行命題出卷，復印試卷，申請教室，監(jiān)考，閱卷，錄入成績等等一系列的工作，這無疑占用了任課教師一定的課余時間。其次，目前“階段測試”制度的試點范圍僅局限于少部分班級，從以往此制度的實施情況分析，此制度是很難在全校范圍內開展的。因為大規(guī)模的試卷印刷、測試時間、考場、監(jiān)考等等一系列的問題很難完全解決。因此，目前我校高等數(shù)學平時成績的給定所試行的“階段測試”制度只是過渡階段，通過我校高等數(shù)學課程硬件的不斷積累，在線階段測試系統(tǒng)的逐步完善會使我校高等數(shù)學課程平時成績的給定方式更加公平、公正、公開。

（作者單位：東北大學秦皇島分校）