信息技術上機操作分層教學探究

闕書芹

摘 要：信息技術新課程理念，強調(diào)應用現(xiàn)代技術，以學生為主體，因材施教。作者以信息技術上機操作分層教學進行深入的探究，從分層理論依據(jù)、上機操作分層教學實踐，以及課后反思三個方面進行了論述，特別是對上機操作分層教學部分進行了深入的探索和實踐，取得了一定的成效。關鍵詞：信息技術；上機操作；分層教學

關鍵詞：分層教學；上機操作

一、分層教學理論依據(jù)

兩千多年前，古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，宋代的朱熹也說“孔子教人，各因其材”。中學生來自不同地方，來自不同的社會階層，他們不僅受到遺傳因素的影響，也受到父母及家庭環(huán)境的影響，還受到從小不同教育條件的影響，學生在個體發(fā)展過程中必然存在很多差異，比如知識的儲備、智商水平、學習習慣、動手能力、思維創(chuàng)新能力等方面。特別是對于《信息技術》學科，個體的差異就更大，有些學生信息技術的相關知識可能是“零起點”，而對于有些學生，小學階段就開設了《信息技術》課程，對信息技術知識有了一定的了解，在上機操作上具備了一定能力。因此，承認學生的差異性，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平科學地把學生分成不同的群體，開展分層教學活動，不僅體現(xiàn)了“因材施教”的思想，而且也遵循了科學認知規(guī)律。本文以《Excel函數(shù)的應用》為例，從教學對象、教學目標、上機任務、上機輔導、上機評價、課后反思等幾個方面進行了分層教學的探究。

二、上機操作分層教學

（一）教學對象分層

課前給學生科學分層次是實施分層教學的一項重要工作。學生層次的劃分，要綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，通過書面測試、問卷調(diào)查、上機操作等方法，了解每位學生的學習興趣、基礎知識、上機操作水平等情況，一般把一個班的學生分為高、中、低三個層次（見下表）。當然層次的劃分不是一成不變，一段時間以后實行動態(tài)升級或降級，讓學生保持一顆積極向上的學習心態(tài)，學習能力、操作水平不斷地提高。

（二）教學目標分層

教學目標分層的目的是針對不同層次學生接受知識的不同程度，以及操作水平的高低來設置不同學習目標，以便和學生現(xiàn)有的知識結(jié)構和能力水平相適應。從而讓每個學生知識水平都能得到提高，上機操作和動手能力得到加強，情感態(tài)度與價值觀一起得到提升。對A層學生，設計的主要目標是培養(yǎng)他們利用教學資源進行自主學習的能力，靈活運用知識解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和探究學習能力；對B層次學生，設計的主要目標是在教師的指導下熟練掌握課標要求的基本知識，完成上機操作的基本任務，同時提升自主學習能力和初步探究學習能力；對C層次學生，設計的主要目標要轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，提高信息技術學習興趣，培養(yǎng)他們良好的上機操作習慣，在老師指導和同學的幫助下，掌握課標要求的最基本的知識和技能。如：閩教版《信息技術》七年級下冊第二單元《Excel函數(shù)的應用》教學目標分層設計情況：

（三）上機操作任務分層

根據(jù)教學目標的分層劃分，結(jié)合教材活動主題，教師給不同層次的學生設置了不同的上機操作任務。其中既有共同的任務，也有分層次任務，根據(jù)教學重點、難點以及任務完成的難易程度進行分層設計，如下表：

（四）上機操作輔導分層

在課堂教學中，教師要充分應用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)分層教學和上機操作輔導。多媒體教學廣播系統(tǒng)為分層教學的實現(xiàn)提供很好的幫助，比如教師在對C層學生進行廣播演示教學時，A層學生可以自由地利用學習資源進行自主探究學習。在學生上機操作過程中，教師不但可以按傳統(tǒng)教學進行巡視指導，而且還可以通過多媒體教學廣播系統(tǒng)對學生操作進行監(jiān)視、個別化輔導、以及遠程控制操作等。另外，分層上機操作任務的設計還有利于教師對學生進行分層精準輔導，以及高層學生輔導低層學生的學習，從而提高輔導的效率，如下圖：

教師教學輔導與學生學習示意圖

教師輔導不僅要輔導學生正確使用EXCEL函數(shù)的使用操作，還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，找到函數(shù)使用的規(guī)律。不僅要讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣，激發(fā)上機學習興趣，還要培養(yǎng)自主學習、敢于探究、勇于創(chuàng)新的意識。

（五）上機操作評價分層

初中《信息技術新課程標準》中明確指出： 評價標準要體現(xiàn)多元性、發(fā)展性、全程性，適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習的水平和能力，鼓勵每個學生在原有的基礎上提高學習的興趣和綜合能力。

首先，評價更要注重個體差異，按不同標準，分層評價。要促進不同層次的學生的都得到發(fā)展，注意發(fā)揮評價的激勵和導向功能。比如：對認真學習和實踐操作，完成本層次上機操作任務的學生都給予表揚；其次，評價時要注重師生互動，自評與互評相結(jié)合，形成多元評價機制。比如評價學生作品，可先在本層同學之間進行自評和互評，再由教師從科學性、技術性、藝術性、創(chuàng)造性等方面進行點評，指出亮點和不足之處。第三，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師在學生上機過程中要加強巡視，對能大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的同學給予肯定，對主動探究學習的同學給予及時鼓勵，對有創(chuàng)新操作方法的同學給予上臺展示的機會。在終結(jié)性評價中，教師可以通過Model平臺或問卷星等現(xiàn)代教育技術工具，設計不同層次的《課堂測試》、《課堂教學評價反饋表》、《問卷調(diào)查表》等，充分發(fā)揮“不同標準，分層評價，異步達標”作用。

三、分層教學課后反思

通過上機操作分層教學的探究，我感覺信息技術課堂教學要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學觀念，在新課程理念的指導下，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，由傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、指導者和評價者。在“分層教學”實施過程中，教師必須準確地掌握分層對象的實際情況，備課中制定不同層次的教學目標和要求，設計出不同層次的上機操作任務，這樣才利于學生在一個既相互平等，又各具特色的學習環(huán)境中進行學習，從而達到全體學生“學有所獲”。教師通過“過程性、發(fā)展性、多元化、終結(jié)性”等多種評價方法，能使處于不同層次和發(fā)展水平的學生都獲得自信心和成就感，激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神。

當然，我們對分層教學模式的探究還處理初級階段，在具體實施操作過程中，教師應該根據(jù)教學對象和教學環(huán)境的變化，結(jié)合其他先進的教學方法，不斷發(fā)展創(chuàng)新，為信息技術課堂教學模式增添新的活力。

參考文獻：

[1]信息技術新課程標準.人民教育出版社，2011.

[2]《信息技術》七年級下冊.福建教育出版社，2012.