潘建芬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，注重過程、面向未來、重在發(fā)展的發(fā)展性評價也就應(yīng)需而生。發(fā)展性評價的理念在于強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促使學(xué)生全面發(fā)展，其意義在于不要整體關(guān)注眼前的用處，一定要考慮將來以及未來的興趣和習(xí)慣。這也是體育課程在推進實施中對體育教學(xué)應(yīng)有的價值轉(zhuǎn)向、對學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的價值判斷，從而使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標，促進可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性評價在時代轉(zhuǎn)向中的課程需要

隨著學(xué)校體育與健康課程改革的推進、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的增加，從終結(jié)性評價、主體性評價、形成性評價到發(fā)展性評價，可以說是體育課程縱深推進的發(fā)展需要，是促進學(xué)生全面發(fā)展的時代訴求。

1.體育與健康的學(xué)習(xí)評價指向發(fā)展性

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出，體育與健康的學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的重要手段，且非常重視每一名學(xué)生的全面發(fā)展。課程標準通過多元的評價內(nèi)容、評價方法、評價標準和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，旨在強調(diào)通過體育與健康的學(xué)習(xí)評價有效促進學(xué)生的不斷發(fā)展。也就是在發(fā)揮評價診斷、反饋和激勵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評價的發(fā)展功能，促進學(xué)生不斷進步和發(fā)展。確立評價是落實體育與健康課程標準的魂，有了發(fā)展性評價的體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)的指向，就有了面向未來、注重長期成長和發(fā)展、引導(dǎo)全面發(fā)展、注重現(xiàn)在以及未來可能會有的進步和發(fā)展的根。

2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向發(fā)展性

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，北京師范大學(xué)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組指出，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)作為最基礎(chǔ)、最根本、最本質(zhì)的素養(yǎng)，是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)，其指向過程、指向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;其兼具穩(wěn)定、開放、發(fā)展等特征，其生成與提煉是在與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程中完成的，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。也就是學(xué)生在離開學(xué)校之后，學(xué)校能夠給學(xué)生留下的東西，被愛因斯坦稱為“真正教育”的東西。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指向發(fā)展性

最新修訂頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，其中一個主要變化就是增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確了學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達到的等級水平，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對每個內(nèi)容模塊劃分了5級階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準是評價體育教育質(zhì)量的根本標準，是學(xué)生完成某個模塊課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達到的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平，是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)在運動能力、健康行為和體育品德三個方面表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)，直接指向?qū)W生模塊學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的進步、均衡和連續(xù)，體現(xiàn)了促進學(xué)生的發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展的核心思想。

二、發(fā)展性評價在學(xué)校體育課程中的多維視角

以發(fā)展性評價理念指導(dǎo)體育教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，需要體育教師從體育教學(xué)評價內(nèi)容、評價形式、評價手段、評價時空、評價主體等方面落實發(fā)展性評價，更需要體育教師能基于體育學(xué)科發(fā)展的視角進行學(xué)科領(lǐng)域的多維審視。

1.從《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試看發(fā)展性評價

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）為國家學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標準，從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，考核評價從小學(xué)一年級直至大學(xué)四年級?！稑藴省芬殉蔀閲抑行W(xué)校體育工作督導(dǎo)評估的核心指標，成為健康中國2030建設(shè)核心目標，成為地區(qū)和學(xué)校在教育工作評估、評優(yōu)評先中“一票否決”的主要指標，也成為北京市2018年新一屆七年級學(xué)生體育中考成績的一部分。因此，無論是地方政府、學(xué)校還是體育教師，如果能基于發(fā)展性評價的視角，正確認識《標準》是國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的重要組成部分，能正確理解《標準》作為促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進行身體鍛煉的教育手段，就能正確強化《標準》教育激勵、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能，就能發(fā)揮好《標準》診斷、激勵和發(fā)展的作用，就能有效鍛煉提高學(xué)生的身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)。圖1為某校七年級男生體質(zhì)測試成績雷達圖，體育教師和學(xué)生就可以根據(jù)測試結(jié)果進行個性化評價和精準性診斷分析，并提出指向于未來需強化和發(fā)展的體能目標。

2.從《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的量化性目標看發(fā)展性評價

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》把青少年列為促進體育活動開展的“重點人群”，在實施青少年體育活動促進計劃中提出了到2030年要實現(xiàn)的3個重要指標數(shù)：學(xué)校體育場地設(shè)施與器材配置達標率達到100%、青少年學(xué)生每周參與體育活動達到中等強度3次以上、《標準》達標優(yōu)秀率25%以上。這3個非常清晰可量化的目標是對新時代中國學(xué)校體育工作的明確要求，是對學(xué)校體育進一步改革與創(chuàng)新工作的發(fā)展要求，也是對未來12年學(xué)校體育工作的發(fā)展性要求，需要地區(qū)、學(xué)校和體育教師對照指標一一落實，更需要站在可持續(xù)發(fā)展的視角去逐步落實和逐漸達標，并進行階段性、發(fā)展性評價。如要達到《標準》達標優(yōu)秀率25%以上的目標，可以從及格率普及、良好率提升逐步達到優(yōu)秀率，可以設(shè)置2020年、2025年等階段性優(yōu)秀率目標，可以將達標落實到學(xué)生個人、學(xué)校和區(qū)域整體，可以調(diào)整方略與方法確保達標優(yōu)秀率實現(xiàn)。

3.從初中升學(xué)體育考試看發(fā)展性評價

在黨中央國務(wù)院高度重視學(xué)校體育、全面強化體育課和課外鍛煉、加快推進學(xué)校體育的背景下，體育中考成為廣大學(xué)生、家長和學(xué)校關(guān)注的科目。教育部《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》提出：要將體育科目納入錄取計分科目，科學(xué)確定考試分值或等級要求，引導(dǎo)學(xué)生加強體育鍛煉。以北京教育考試院發(fā)布的《北京市初中升學(xué)體育考試過程性考核方案（2018年修訂）》來看，明確了學(xué)生過程性考核成績由體質(zhì)健康、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)水平組成，總分10分計入學(xué)生升學(xué)考試總分。如果說，體育中考是對學(xué)生初中學(xué)段體育學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，不如說是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)做出的發(fā)展性評價。因為體育中考項目所需的體能和運動技能不僅是初中階段體育學(xué)習(xí)的考核，也是小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)的檢驗和高中階段體育學(xué)習(xí)的延續(xù)，其初衷是關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣愛好，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個性化成長，需要體育教師在注重體育考核的過程中，注重學(xué)生對運動熱情的保持，對學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，對體育課程的進階設(shè)計，對教育教學(xué)策略的調(diào)整，以及對中考價值觀的建立。正如一名九年級學(xué)生體育中考后所說：體育中考，就是培養(yǎng)自己對體育熱愛的過程，就是讓大家對體育加以重視的開始，就是充分了解自己身體的過程，就是提升自己身體素質(zhì)的過程，就是磨練意志的過程，就是調(diào)整心理狀態(tài)的過程，就是不斷挑戰(zhàn)自我的過程。

4.從中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估指標看發(fā)展性評價

2017年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室頒布了《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估辦法》，對中小學(xué)體育工作中的統(tǒng)籌管理、教育教學(xué)、條件保障、評價考試、體質(zhì)健康方面的指標展開督導(dǎo)評估。從指標內(nèi)容的督察點來看，以積極開展、建立健全、全面實施、達標率、落實率等行為指標和結(jié)果指標進行評價，大多指向過程性、發(fā)展性的中小學(xué)體育工作評價，充分體現(xiàn)了督導(dǎo)評估“以評促建、以評促改”的發(fā)展性評價理念。如，以“體育教學(xué)”二級督導(dǎo)評估指標來看，要求體育課的開足率，要進行安全教育和自護自救教育，要開展運動風(fēng)險管理安全知識和技能培訓(xùn)，要建立家庭體育作業(yè)制度，要開展運動項目教學(xué)和訓(xùn)練、至少在2個體育運動項目上形成傳統(tǒng)，這就需要中小學(xué)校和體育教師在教育教學(xué)中，有發(fā)展的意識和規(guī)劃，有最終促進學(xué)生至少在2個體育運動項目上形成傳統(tǒng)的發(fā)展性目標設(shè)計和落實舉措。

三、發(fā)展性評價對體育與健康課程實施的實踐審思

發(fā)展性評價作為新課程倡導(dǎo)的基本理念，有著人本、多元、自主、真實、動態(tài)等特征，有著促進學(xué)生全面發(fā)展、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等作用。體育教師踐行發(fā)展性評價，不僅要有意識、方法和手段，還要有發(fā)展格局、價值取向和專業(yè)訴求。

1.要有整體推進學(xué)校體育工作的發(fā)展格局

學(xué)校體育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目標涉及到學(xué)生體質(zhì)健康、運動技能掌握、健康行為養(yǎng)成、體育精神和文明行為培養(yǎng)等，其工作牽涉到體育課程教學(xué)、課間體育、課外活動、運動訓(xùn)練、校內(nèi)外競賽、健康教育、運動安全、體育教師成長和家校體育結(jié)合等。因此，對于學(xué)校體育和體育教學(xué)、體育教師和學(xué)生發(fā)展的評價，須從系統(tǒng)、整體、聯(lián)系和綜合的視角出發(fā)，需站在一定的高度和視野，把體育教學(xué)和學(xué)生成長置于建設(shè)健康中國、健康學(xué)校、健康師生等大戰(zhàn)略的格局中去評價，注重體育學(xué)習(xí)中對學(xué)生社會責任、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的評價，注重對學(xué)生性格塑造和人格完善、踐行社會主義核心價值觀方面的獨特作用的評價。

2.要有為了學(xué)生而評價的價值取向

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平曾說：“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本的關(guān)注”?？梢?，未來的體育課程評價，應(yīng)是指向?qū)W生運動能力、體育品德、健康行為核心素養(yǎng)的評價，是指向?qū)W生終身體育長足發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的評價，是促進學(xué)生以負責任的態(tài)度養(yǎng)成健康生活方式的評價，是學(xué)生一種體育動態(tài)學(xué)習(xí)方式的評價，而不是檢查和評比，不是考核和評分。也就是要把學(xué)生作為一個有健全人格的完整之人來培養(yǎng)的評價，評價要有助于培養(yǎng)健康、陽光、幸福、達觀的現(xiàn)代青少年學(xué)生和未來公民。其評價的基點不僅在學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更指向于學(xué)術(shù)未來無限發(fā)展的可能。

3.要有“讓每名學(xué)生都能”的專業(yè)訴求

體育的哲學(xué)概念就是“讓每名學(xué)習(xí)者都能”，也就是在體育的熏陶之下，每一名學(xué)生不論其天分如何，都應(yīng)有機會參與人體的活動，發(fā)展適合其年齡應(yīng)有的運動技能。在同一節(jié)體育課中，在同一個運動項目學(xué)練中，面對不同個體的學(xué)生，體育教師應(yīng)設(shè)定不同的發(fā)展目標，應(yīng)了解不同的學(xué)生個體，應(yīng)設(shè)計不同的教法策略，應(yīng)設(shè)置不同的運動情境，應(yīng)提供不同的鍛煉器械，應(yīng)營造不同的激勵氛圍，以讓每一名學(xué)生都能參與投入、都有所鍛煉提高。因為體育運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求贏，而是培養(yǎng)一般的學(xué)生成為勝利者，也就是讓每一名學(xué)生都能有體育學(xué)習(xí)的愿望和動力，都有促進自身發(fā)展的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。