陳斌

自2001年起，新一輪基礎教育課程改革全面推行。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中明確提出：要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，進一步強調(diào)重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。因此，業(yè)內(nèi)對如何實施發(fā)展性評價的探索與研究逐步增加。臺灣學者李坤崇（2010）認為發(fā)展性評價應顧及安置評價、形成評價、診斷評價和總結評價，評價不僅是預測學生未來發(fā)展、評定學習成果，更要協(xié)助學生在教學歷程中獲得最好的學習。然而，在日常體育教學過程中，學生的考核成績?nèi)匀欢加杉寄苓_標與技評兩部分構成，其比例多為60%與40%，這種評價體系只關注學生運動成績的單方面評價，往往忽視學生的能動性、發(fā)展性。通過實踐，筆者認為發(fā)展性評價是以全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，以有利于學生的后續(xù)發(fā)展為目的，對學生發(fā)展預期目標進行評估、發(fā)展過程進行描述、發(fā)展水平進行認定、發(fā)展成果進行反饋的一種評價理論。評價者可依據(jù)這種理論對評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價過程動態(tài)化有全面把握，進而及時了解和發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，修改和制訂相應的教學計劃與教學目標，促使學生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。

一、發(fā)展是評價的核心

發(fā)展性評價是以發(fā)展為目的，面向未來，通過評價結果督促學生主動學習和鼓勵學生學習的一種新型學生評價制度。在評價過程中，教師要關注學生全面發(fā)展和主動發(fā)展。因此，在制訂評價指標時，要依據(jù)學生在不同階段的發(fā)展水平，循序漸進地提出努力目標，從而激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識。

案例：在引體向上教學過程中，筆者采用了目標完成率的發(fā)展性評價方式。小張、小金、小陳、小李4人同時練習引體向上，小張身體素質(zhì)較好，學期初的摸底為17個，小金身體素質(zhì)一般為8個，小陳、小李體形較胖為0個。根據(jù)4名學生的摸底成績，筆者讓4名學生根據(jù)自身實際情況自己制訂中期與期末的努力目標，并告知如完成中期目標得15分，完成期末目標得20分，如超額完成期末目標附加1分，如未能完成中期努力目標得0分。經(jīng)過1學期鍛煉與成績記錄，結果如表1所示。

二、全面是評價的準繩

發(fā)展性評價更多關注學生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展。在評價過程中要充分體現(xiàn)新課程標準對人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其評價的主體可以是多元化的，評價者應對評價對象的基本素質(zhì)、學習過程和成果進行全面評價。

案例：筆者在日常教學考核環(huán)節(jié)將學生日常鍛煉和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學期總評成績中。在學期結束時，將日常評價（表2）、階段評價（表3）按分值比例納入期末評價（表4），促使學生注重日常學習積累，便于教評相長。

三、多元是評價的特點

發(fā)展性評價不但注重評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化，更關注學生個體差異和個性發(fā)展。在評價過程中可以采用定性評價與定量評價結合、終結評價與形成評價并重、靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補的形式，其評價體系要體現(xiàn)“因材施教”。具體說來，就是要尊重和認可學生個性化的價值取向，關注和理解學生個體發(fā)展需要，對每名學生的發(fā)展?jié)撃芏加幸粋€良好判斷，對不同類型學生要采取不同評價方法，制訂符合其自身特點的發(fā)展目標和評價標準，提出個性化發(fā)展建議。

案例：筆者曾經(jīng)探究過自選技能項目學習與學生自主鍛煉時間的關系。首先筆者在實驗班中隨機選取20人，第1學期為常態(tài)化教學，第2學期為實驗期，在實驗期間將第1學期隨機選取的20人在開學第1周內(nèi)明確技術考試項目可自由選擇自己擅長項目，并在開學第1周內(nèi)告知任課教師，任課教師根據(jù)學生擅長項目設計考試內(nèi)容，然后告知學生。隨后在平時的教學中著重觀察這20人的學習與自主鍛煉情況，進行鍛煉時間統(tǒng)計，與第1學期的鍛煉時間進行對比（表5）時，發(fā)現(xiàn)：在采用自選考核項目評定方法后，學生的興趣得到了激發(fā)，學生在自我擅長項目中所花費的自主練習時間有明顯提高，同時在練習時還會主動研究如何更好提高技術完成該項考核內(nèi)容，無形間也提高了學生的探究能力。對于志同道合的學生而言也增加了合作的機會，樹立了良好的團隊意識。

四、激勵是評價的宗旨

發(fā)展性評價所追求的不是對學生相互之間的評比，而是要通過對學生各個階段發(fā)展狀態(tài)的了解，分析學生存在的長處和短處，并以此為基礎提出有效的發(fā)展建議，促進學生在原有水平上的進步，進而達成基礎教育的培養(yǎng)目標。對學生學習過程中發(fā)展的評價，既要重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)關注其變化，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展，這是發(fā)展性評價的重點所在。

案例：筆者在探究進步幅度評價時設計了以下評定標準（表6）：小張是籃球隊學生，身體素質(zhì)出色，但期末考評始終在98～99分徘徊，因此小張對自己也沒多高要求，采用了進步幅度評價方式，小張頓時興起，認為自己有沖擊滿分的希望，隨堂練習中小張自覺練習，結果在期末立定跳遠測試中跳出2.95m，比第一學期2.80m提高了0.15m，提高幅度為5%，得到了進步幅度1分的附加值。

高中體育教學評價是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它不可能一蹴而就。這需要教師在教學過程中把握好構建發(fā)展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學生發(fā)展過程的資料，明確改進要點，制訂改進計劃，在新課程理念的指導下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系，進而促進高中體育教學評價體系的不斷完善。