馬懷超

一、明確體育教學(xué)中運用教學(xué)比賽的意義，師生練有所指

結(jié)合相關(guān)文獻資料以及研討中遼寧劉春放、單友明、楊水霞、孫偉、山東孫雷、四川張知友等老師的觀點，體育教學(xué)中運用教學(xué)比賽的意義總結(jié)如下：教學(xué)比賽能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生鍛煉的動機，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望等;通過教學(xué)比賽能夠檢驗學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)的效果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，利于更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);通過教學(xué)比賽學(xué)生會學(xué)習(xí)和掌握許多體育比賽方面的知識;通過比賽能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體能，使學(xué)生的速度、力量、耐力等素質(zhì)得到鍛煉和提高;通過教學(xué)比賽能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分體驗運動的樂趣，獲得身心的愉悅;體驗成功與失敗，增加學(xué)生自信心和意志力;增進友誼，增加交往，養(yǎng)成守規(guī)則意識，尊重對手、尊重裁判的優(yōu)良品質(zhì);有助于形成競爭意識，學(xué)會團結(jié)合作，增強集體主義觀念。

二、剖析體育教學(xué)中制約學(xué)生參與體育比賽的因素，比賽有的放矢

經(jīng)過激烈的研討，綜合吉林王永發(fā)、安徽王征、山東劉萍、遼寧趙寶石、四川閻光輝等老師的觀點，總結(jié)出在體育教學(xué)中制約學(xué)生參與體育比賽的若干因素。

1.學(xué)生、家長、班主任的認知因素。學(xué)生不了解體育運動的價值，對體育活動缺乏愉快的情感體驗，不自信，害羞、怕累、怕弄臟衣服，特別是女生更為嚴(yán)重，導(dǎo)致了教師在組織教學(xué)比賽時，這些學(xué)生畏手畏腳，消極參與比賽;升學(xué)壓力大，學(xué)生和家長更重視文化課的學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生因參加體育比賽而分散學(xué)習(xí)精力，害怕在比賽中受傷;班主任干預(yù)體育比賽，擔(dān)心學(xué)生對比賽的熱情過高，比賽對抗的運動量過大，影響班級的正常教學(xué)秩序。

應(yīng)對策略：轉(zhuǎn)變家長惟有讀書高、心中只有升學(xué)的急功近利思想。鼓勵家長與自己的孩子一起動起來，讓家長感受到比賽的快樂;建議學(xué)校的體育比賽與班主任的考核評優(yōu)掛鉤，在考核班級綜合成績時，將參與學(xué)校競賽活動獲得名次納入到評優(yōu)細則中，這樣就可以提高班主任對體育比賽的重視程度，敦促本班學(xué)生積極參與教學(xué)比賽。

2.體育比賽的安全因素。學(xué)校沒有針對體育比賽制訂出相應(yīng)的安全預(yù)案，對比賽中出現(xiàn)的問題不能正確面對，特別是學(xué)校的決策人認為體育教學(xué)事故給學(xué)校帶來了較大的麻煩，因此為了不必要的麻煩而對體育教學(xué)比賽進行過多的干預(yù)，甚至強令不允許相應(yīng)的體育比賽開展。部分體育教師畏首畏尾，害怕麻煩上身;學(xué)生畏懼對抗，害怕受傷。

應(yīng)對策略：校方制訂體育比賽意外傷害事故處理細則，家長要為孩子買人身保險，體育教師課前做好突發(fā)事件的安全預(yù)案，做到安全警鐘長鳴，強化學(xué)生的安全意識，教會學(xué)生在比賽中的保護方法，增強自我保護和保護他人的能力。賽前檢查比賽的場地是否干凈整潔美觀，比賽器材是否安全等。另外體育教師在每學(xué)期第1節(jié)體育課前，與班主任溝通，對班級學(xué)生進行特異體質(zhì)排查，并登記在冊，以書面的方式告知特殊體質(zhì)學(xué)生家長，在體育課上要遵照醫(yī)囑參與體育比賽。

3.教學(xué)策略因素。教師設(shè)置的體育比賽單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣，教師組織教學(xué)比賽的教學(xué)手段單一陳舊，不能激發(fā)學(xué)生積極參與到比賽中;教師人格魅力差，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上他的課，不愿參加體育比賽。

應(yīng)對策略：教師采取靈活多變的比賽手段，如，降低比賽難度，改變比賽方法，簡化比賽規(guī)則等。比賽聯(lián)系生活實際，掛靠其他學(xué)科的比賽，如，唐詩接龍接力跑、乘法運算接力跑，激發(fā)學(xué)生參與體育比賽的興趣。教師適時參與到學(xué)生的比賽中，拉近與學(xué)生之間的距離，令學(xué)生親其師信其道，教師及時對學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的閃光點給予積極評價，如，一個贊許的眼神，一個豎起的大拇指，都能激發(fā)學(xué)生參與比賽的熱情。

4.學(xué)生規(guī)則意識因素。在體育教學(xué)比賽中，學(xué)生往往因急于參加比賽而沒有聽清比賽規(guī)則，造成比賽不能公平、公正、有秩序地進行，影響了比賽的有序開展;部分學(xué)生為了追求勝利，不擇手段，干擾比賽正常開展。

應(yīng)對策略：教師可以通過播放比賽視頻或者講解示范相結(jié)合等方式，讓學(xué)生清晰比賽規(guī)則。也可在賽前重點強調(diào)比賽規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生做到友誼第一、比賽第二。

三、共享優(yōu)質(zhì)案例，促進教學(xué)比賽

1.以賽促練。身體素質(zhì)練習(xí)單調(diào)枯燥，可以采用游戲比賽的方式，調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，使學(xué)生在比賽中不知不覺掌握技術(shù)動作。遼寧李誠一提出了發(fā)展腿部力量的“時代列車”“雙人蹲跳”，發(fā)展上肢力量的“推小車”“平衡角力”等比賽;遼寧劉傳旭在教立定跳遠時，采用單腳跳比賽，“剪刀、石頭、布”對抗練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)置比賽情境。體育比賽可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種或多種情境，讓學(xué)生身臨其境。如，山東姜建明的跑類項目比賽，創(chuàng)設(shè)“奔跑吧兄弟”情境，跑得快的學(xué)生可以獲得一張名牌，通過變換獎勵方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.榜樣激勵。山東張方森老師在進行田徑耐力跑的教學(xué)時，講馬拉松的來源、馬拉松賽事等，激勵學(xué)生完成耐力跑任務(wù);遼寧劉厚源在籃球教學(xué)比賽前，為學(xué)生播放CBA比賽視頻，讓學(xué)生能夠感受到籃球比賽的趣味與激情，從而激發(fā)學(xué)生的比賽欲望，使學(xué)生積極參與到比賽中。

4.創(chuàng)新比賽形式。遼寧姜新老師采用追逐跑、接力跑、讓距離跑等比賽手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。