黃瀚玉 劉邵鑫 曾紹倫

[摘要]文章采用CiteSpace5.0、Bicomb2.0、SPSS22.0三種分析工具，以中國(guó)知網(wǎng)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)，從年代分布、期刊分布、作者及作者單位分布、關(guān)鍵詞分布等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析。結(jié)果表明，產(chǎn)教融合相關(guān)主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量多但質(zhì)量低，期刊集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，作者及作者單位以高等職業(yè)院校為主，關(guān)鍵詞主要為校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式。為促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展，應(yīng)提高相關(guān)主題的研究質(zhì)量，提升該主題研究的關(guān)注度，拓寬該模式實(shí)施范圍，加強(qiáng)該模式的特色研究。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式 知識(shí)圖譜 可視化分析

[作者簡(jiǎn)介]黃瀚玉（1995- ），女，四川成都人，四川理工學(xué)院在讀碩士；劉邵鑫（1992- ），男，重慶人，四川理工學(xué)院在讀碩士；曾紹倫（1974- ），男，四川瀘州人，四川理工學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（四川 自貢 643000）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）11-0018-08

我國(guó)職業(yè)教育近20年的發(fā)展，一直在探尋職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。根據(jù)相關(guān)政策、法律法規(guī)和職業(yè)院校的實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，經(jīng)歷了從校企、產(chǎn)學(xué)到產(chǎn)教，以及結(jié)合、合作到融合的變化。近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷推出校企合作與產(chǎn)教融合的政策。例如，2005年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求大力推行校企合作的培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系；2010年，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化；2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并且首次提出深化產(chǎn)教融合、校企合作；2017年12月，國(guó)務(wù)院頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，總體要求構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫?0條措施。

從校企合作在職業(yè)院校中的實(shí)踐來(lái)看，主要有“企業(yè)配合”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”和“校企實(shí)體合作”三種模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人主體地位。而產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度合作，包括企業(yè)與學(xué)校對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接。目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)院校正是技能型人才的培養(yǎng)基地，積極探究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、數(shù)據(jù)獲取及研究方法

（一）數(shù)據(jù)獲取

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）。通過(guò)在CNKI中選擇高級(jí)檢索方法，在檢索項(xiàng)中選擇“篇名”，在檢索詞中輸入“產(chǎn)教融合”并含“人才培養(yǎng)模式”，或“產(chǎn)教結(jié)合”并含“人才培養(yǎng)模式”，或“校企合作”并含“人才培養(yǎng)模式”。截至2017年12月31日，選擇2001—2017年的全部文獻(xiàn)，采取人工方法整理和清洗數(shù)據(jù)，將相關(guān)會(huì)議、報(bào)紙等文獻(xiàn)篩出后，最后共得到文獻(xiàn)2709篇，并對(duì)上述已經(jīng)得到的文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，在檢索項(xiàng)中選擇核心期刊，最終通過(guò)檢索得到238篇中文核心期刊文獻(xiàn)。

（二）研究方法與步驟

首先，統(tǒng)計(jì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)；其次，運(yùn)用Bicomb2.0共詞分析軟件系統(tǒng)和 SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、共詞分析、聚類分析等；最后，運(yùn)用CiteSpace5.0信息可視化工具，探索和分析一定期限內(nèi)一個(gè)研究領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。知識(shí)圖譜可視化分析主要是從文獻(xiàn)的時(shí)間、關(guān)鍵詞、摘要等方面對(duì)一定期限內(nèi)相關(guān)主題的研究成果做出整體、客觀的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱藏的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。主要步驟如下：

第一，從CNKI中檢索、下載并記錄數(shù)目，下載時(shí)需要按照不同軟件規(guī)定選擇Refworks、NoteFirst兩種文獻(xiàn)格式，文獻(xiàn)保存為txt純文本格式并命名為“download_X”；第二，將txt文件導(dǎo)入 Bicomb2.0 中提取關(guān)鍵字段，主要包括來(lái)源文獻(xiàn)的“作者”“作者單位”“年代”“關(guān)鍵詞”“期刊”；第三，將Bicomb2.0中得到的詞篇矩陣、共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS22.0 對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖；第四，將命名為“download_X”的txt文件在 CiteSpace5.0 的 Data 中完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，再選擇 “New”，建立新的項(xiàng)目，文獻(xiàn)時(shí)間設(shè)置為2001—2017年，時(shí)間節(jié)點(diǎn)為1年，在需要分析的“Node Types”中，分別以作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、主題（Term）、關(guān)鍵詞（Keyword）為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，以Top 50每個(gè)時(shí)間分區(qū)中的高頻關(guān)鍵字段為準(zhǔn)，繪制知識(shí)圖譜。

二、結(jié)果與討論

（一）文獻(xiàn)年代分布

研究文獻(xiàn)分布年代及其文獻(xiàn)量，利于了解論文的數(shù)量變化情況，反映產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的起始時(shí)間和研究水平。通過(guò)Bicomb2.0軟件的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)2001—2017年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中所有關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)和核心期刊文獻(xiàn)在每一年的分布量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

CNKI上所有關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)發(fā)表量總體呈上升趨勢(shì)。發(fā)文量在2005年以后開始增多，其主要原因在于2005年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，從國(guó)家層面正式提出要改革職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將校企合作人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，引起部分學(xué)者對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)注。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布后，相應(yīng)的文獻(xiàn)量有了一個(gè)較大的突破，推動(dòng)了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的快速發(fā)展。2010年，該研究主題的論文首次超過(guò)100篇，并且此后每年發(fā)文量均超過(guò)100篇，至2017年這7年間，發(fā)文量占發(fā)文總量的92%。近3年，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量居前3，其中2016年發(fā)文量最多，達(dá)421篇，占15.54%；其次是2015年有401篇，占14.80%；2017年有375篇，占13.84%。發(fā)文總量的變化也反映了從事產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的人員增多，研究成果增加。

核心期刊發(fā)文量方面，2001—2011年呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，但2011年以后發(fā)文量開始回落，并且呈波動(dòng)變化。其中，最高點(diǎn)是2011年，有38篇文獻(xiàn)；其次是2014年，有31篇文獻(xiàn)。2011年文獻(xiàn)量增多主要是因?yàn)?010年出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2014年文獻(xiàn)量增多主要是因?yàn)楫?dāng)年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件強(qiáng)調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并且首次提出深化產(chǎn)教融合、校企合作。

根據(jù)上述分析可知，研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)成果多，但有質(zhì)量的文獻(xiàn)較少，反映該研究領(lǐng)域的研究水平較低。從相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，全部文獻(xiàn)和核心期刊文獻(xiàn)都是從2010年以后開始產(chǎn)生變化，側(cè)面反映《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布對(duì)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，也反映該領(lǐng)域研究者對(duì)國(guó)家政策的重視，并且及時(shí)捕捉國(guó)家政策的變化。

（二）期刊分布

1.期刊名稱。通過(guò)Bicomb2.0軟件的統(tǒng)計(jì)，得知有810種期刊刊載產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的論文，其中僅有56種核心期刊。根據(jù)本文研究所需，將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，選擇載文量排名前10的期刊作為主要期刊；為了獲取高質(zhì)量的文獻(xiàn)和進(jìn)一步的研究，運(yùn)用相同的方法對(duì)核心期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共得到56種期刊。其中，載文量最多的期刊是《教育教學(xué)論壇》，共59篇；其次為《職業(yè)》，共45篇；排名前10的期刊中，職業(yè)教育領(lǐng)域的雜志僅有4種。而核心期刊載文量最多的是《教育與職業(yè)》，共36篇；其次為《中國(guó)成人教育》32篇，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》30篇；從核心期刊分布來(lái)看，主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域。結(jié)合上述分析可知，對(duì)于產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究主要停留在職業(yè)教育領(lǐng)域，其他教育領(lǐng)域較少關(guān)注到這一主題，其他教育領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)注度和重視度有待提高，且整體教育理論研究質(zhì)量有待加深。

2.期刊載文量分布。將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)提取關(guān)鍵字段為“期刊”的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，統(tǒng)計(jì)得知，載文量為1篇的期刊高達(dá)415種，2篇的期刊有156種，3～5篇的期刊有123種，6～15篇的期刊有78種，15篇以上的期刊僅有38種。載文量低于5篇的，占總期刊的85%。根據(jù)上述分析，刊載有關(guān)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)的期刊分布較廣，數(shù)量較多，但持續(xù)關(guān)注度低。

（三）作者及作者單位分布

1.核心期刊文獻(xiàn)作者及發(fā)文量分布。為準(zhǔn)確把握研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，僅對(duì)核心期刊文獻(xiàn)的作者及發(fā)文量分布進(jìn)行分析。運(yùn)用Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)提取核心期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵字段為“作者”，最終得到七位作者的信息（見下表）。

張士輝認(rèn)為，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都獲益，企業(yè)能夠減少培養(yǎng)成本，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高“雙師”能力；學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。張士輝結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的趨勢(shì)，提出通過(guò)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才包括“訂單式”培養(yǎng)、教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地共建、科技攻關(guān)、合作辦學(xué)四種途徑。王少華總結(jié)了“就業(yè)主導(dǎo)合作模式”“2+1”模式等，并提出通過(guò)打造人才培養(yǎng)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”，既能降低高職院校培養(yǎng)人才的辦學(xué)成本，又能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與企業(yè)用人需求對(duì)接。朱玉濤對(duì)美國(guó)、加拿大的“合作教育”模式，德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)、韓國(guó)的“三明治”模式三種國(guó)外主要農(nóng)業(yè)高校校企合作人才培養(yǎng)模式的合作保障、合作理念、合作內(nèi)容和合作方式進(jìn)行分析，總結(jié)了國(guó)外校企合作人才模式的經(jīng)驗(yàn)啟示：制定和完善法律、法規(guī)，完善利益機(jī)制，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)社會(huì)化，對(duì)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。張培茵將國(guó)外典型的人才培養(yǎng)模式和國(guó)內(nèi)“工學(xué)交替”淺層次實(shí)習(xí)基地式合作模式、“校企聯(lián)合”中層次實(shí)習(xí)就業(yè)基地合作模式以及“人才訂單”深層次合作模式進(jìn)行比較，并結(jié)合討論職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，從中找到職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)就業(yè)難的原因之一是職業(yè)適應(yīng)性差，為開展校企合作培養(yǎng)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。郭福春針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，提出打造校企合作育人平臺(tái)的思路。劉興麗和關(guān)鳳巖對(duì)校企合作“3+1”人才模式進(jìn)行探究，將校企合作人才培養(yǎng)模式推廣到高校，打破校企合作只能在職業(yè)院校實(shí)施的傳統(tǒng)觀點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)調(diào)查研究，得知高校校企合作的辦學(xué)模式逐漸被高校教師認(rèn)可，在一定程度上能夠推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)模式在高校的推廣。

根據(jù)上述7位作者的文獻(xiàn)整理大致可以得到以下結(jié)論：第一，目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)、成果多，高等院校正在學(xué)習(xí)、推廣這種人才培養(yǎng)模式；第二，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究主體為職業(yè)院校教師和研究人員，他們大多是結(jié)合自己所在學(xué)校、專業(yè)展開相關(guān)研究；第三，關(guān)注產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關(guān)主題的研究者在校企合作大框架下，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)、教與學(xué)兩方面積極探索新的模式。

2.作者單位分布。將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)提取關(guān)鍵字段為“作者單位”的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，將發(fā)文量前10的作者單位進(jìn)行分析。其中，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量最多，共有14篇，但僅有2篇為核心期刊論文，可知職業(yè)院校在論文發(fā)表質(zhì)量上還有待提高。對(duì)作者單位進(jìn)一步分析得知，研究該主題的機(jī)構(gòu)主要集中在江蘇、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)。再根據(jù)作者單位名稱，將作者單位按照高校、高職院校、中職院校劃分，統(tǒng)計(jì)出不同類別學(xué)校發(fā)文量，其中高校占比為17%，高職院校占比為79%，中職院校占比為4%；核心期刊文獻(xiàn)按學(xué)校類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中高校占比為67.50%，高職院校占比為32.15%，中職院校占比為0.35%。結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析，關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的作者單位集中在高職院校中，其次是高校，最后為中職院校；重要期刊作者單位集中在高校，其次是高職院校，最后為中職院校。高職院校對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究成果多但質(zhì)量不高，高校成果少但文獻(xiàn)質(zhì)量高，中職院校成果和質(zhì)量都是處于最低層次，同時(shí)也從側(cè)面反映出高校是科研的中堅(jiān)力量。

（四）關(guān)鍵詞分布

為了提高研究的意義以及更加精準(zhǔn)地把握產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)，僅對(duì)重要期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

1.核心期刊關(guān)鍵詞詞頻分析。詞頻分析是選擇研究中能夠揭示文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，通過(guò)分析關(guān)鍵詞，可了解該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)提取進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后共得到580個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)普賴斯提出的計(jì)算公式：M=[Nmax0.749]，其中 M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值。在238篇論文中，被引率最高的是張秉釗發(fā)表的《校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索》，該文從發(fā)表至今已被引用190次，得到M=10.32，即選取頻次≥10的關(guān)鍵詞，得到 12 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，12個(gè)高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為391次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的35.32%。其中，前6位關(guān)鍵詞詞頻均大于15，依次為校企合作（153次）、人才培養(yǎng)（62次）、人才培養(yǎng)模式（ 56 次） 、工學(xué)結(jié)合（24次）、產(chǎn)教融合（16次）、培養(yǎng)模式（16次）。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞詞頻能夠初步了解我國(guó)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的熱點(diǎn)。

2.核心期刊關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運(yùn)用CiteSpace5.0軟件，對(duì)本研究2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關(guān)主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析（見圖1）。根據(jù)圖1可以直觀看到重要期刊的關(guān)鍵詞分布，主要分為五大類：第一，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)合作的方式表述，包括校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)；第二，人才培養(yǎng)模式的表述，包括人才培養(yǎng)、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等；第三，研究的對(duì)象，包括高職院校、高職教育、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育等；第四，培養(yǎng)的人才，包括技能型人才、應(yīng)用型人才、高技能人才、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才等；第五，產(chǎn)教融合的模式，包括訂單培養(yǎng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐等。

根據(jù)關(guān)鍵詞可視化結(jié)果整理出頻次和中心度在前10的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，了解產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究熱點(diǎn)。出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞依次為校企合作、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、高職院校、工學(xué)、職業(yè)教育、模式。 此外，中心度指標(biāo)也可輔助研究者確定研究熱點(diǎn)。中心度較高的關(guān)鍵詞依次為校企合作、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、高等職業(yè)教育、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、高職教育、實(shí)踐、模式，表明這些關(guān)鍵詞在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關(guān)主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中具有重要的中介作用。

綜合以上兩類數(shù)據(jù)，頻次和中心度最高的是“校企合作”，其次是“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”和“工學(xué)結(jié)合”。此外，“高等職業(yè)教育”中心度較高，頻率卻只有7次，說(shuō)明“高等職業(yè)教育”是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關(guān)主題研究的研究熱點(diǎn)，但沒(méi)有被研究者確認(rèn)為關(guān)鍵詞；“高職院校”頻率較高，但中心度較低，說(shuō)明“高職院?！睕](méi)有成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關(guān)主題研究的研究熱點(diǎn)，沒(méi)有起到中介作用。在后續(xù)研究時(shí)，應(yīng)該結(jié)合關(guān)鍵詞頻率以及關(guān)鍵詞中心度來(lái)確定相關(guān)研究的關(guān)鍵詞。

3.核心期刊關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析。共現(xiàn)矩陣是指關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中成對(duì)出現(xiàn)，形成一個(gè)以 N×N對(duì)角線對(duì)稱的方陣，揭示高頻關(guān)鍵詞兩兩之間的關(guān)系。利用 Bicomb2.0軟件，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞頻率，生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，直觀揭示高頻關(guān)鍵詞兩兩之間的關(guān)系。對(duì)角線上的數(shù)字表示關(guān)鍵詞自身在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，非對(duì)角線上的數(shù)字表示橫縱列上兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù)。數(shù)字0表示高頻關(guān)鍵詞“校企合作”與“工學(xué)”在所有研究文獻(xiàn)中沒(méi)有共現(xiàn)次數(shù)；數(shù)字1表示“人才培養(yǎng)”與“高職”在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)。12個(gè)高頻關(guān)鍵詞中，“校企合作”和5個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于10次，與“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)結(jié)合”這3個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次都超過(guò)20次，說(shuō)明2001—2017 年“校企合作”與這3個(gè)高頻關(guān)鍵詞研究聯(lián)系最為密切。

4.核心期刊關(guān)鍵詞聚類分析。聚類分析是為了更加直觀地展示關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，分析關(guān)鍵詞聚類，最有影響的關(guān)鍵詞最先生成聚類。利用 Bicomb2.0 軟件生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0，選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)12×12的共詞相似矩陣。相似矩陣中，數(shù)值越大，說(shuō)明兩者之間距離越近。采用“相異系數(shù)矩陣=1-相似系數(shù)矩陣”公式，數(shù)值越接近1，表明兩者之間的距離越大，數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性。各高頻關(guān)鍵詞分別與校企合作距離由遠(yuǎn)及近的順序?yàn)椋汗W(xué)（1.000）、產(chǎn)教結(jié)合（0.960）、高職院校（0.860）、職業(yè)教育（0.732）、培養(yǎng)模式（0.697）、人才培養(yǎng)（0.671）、工學(xué)結(jié)合（0.637）、人才培養(yǎng)模式（0.568）。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)常與高職院校（0.890）、職業(yè)教育（0.885）、工學(xué)結(jié)合（0.870）、產(chǎn)教融合（0.841）結(jié)合在一起研究。由此可知，對(duì)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，研究者常探討模式、高職院校、校企合作、產(chǎn)教融合等問(wèn)題。

（五）知識(shí)演進(jìn)分析

主題演化視圖是從時(shí)間維度上來(lái)反映知識(shí)演進(jìn)的視圖，可以直觀看到研究文獻(xiàn)隨時(shí)間變化不斷更新和相互影響的關(guān)系，從中觀察到一個(gè)從左到右、自下而上的知識(shí)演進(jìn)圖。通過(guò)觀察主題演化視圖，可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的發(fā)展變化和最新發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用CiteSpace5.0軟件，分析2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式核心期刊文獻(xiàn)知識(shí)演進(jìn)，得到2001—2017年我國(guó)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主題演化視圖（見圖2）。

從圖2可以看出，該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的受關(guān)注度由高到低排列依次為“校企合作”“工學(xué)”“模式”。按照時(shí)間先后順序?qū)⑦@些熱點(diǎn)問(wèn)題表述如下：

第一個(gè)廣受關(guān)注的熱點(diǎn)是“校企合作”（2005年）。校企合作在國(guó)際上被稱作“合作教育”，世界合作教育協(xié)會(huì)將“合作教育”定義為一種將課堂學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)結(jié)合，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又將實(shí)踐獲得的知識(shí)帶回學(xué)校的教育形式。我國(guó)則將校企合作定義為將職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，雙方利用其資源優(yōu)勢(shì)，共同培育人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

第二個(gè)廣受關(guān)注的熱點(diǎn)是“工學(xué)”（2006年）。緊跟校企合作這個(gè)熱點(diǎn)，研究者開始結(jié)合學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體探究校企合作的具體實(shí)踐模式。目前，職業(yè)院校中廣泛施行的人才培養(yǎng)方式有“訂單培養(yǎng)”“2+1”“頂崗實(shí)習(xí)”等。2005年，張秉釗最先開始對(duì)“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施進(jìn)行闡述，并且針對(duì)不同人才層次的需要提出時(shí)間長(zhǎng)短不一的培養(yǎng)模式：1～6個(gè)月的專項(xiàng)技能培訓(xùn)是針對(duì)終身教育人才；1年制培養(yǎng)模式的對(duì)象為低端勞動(dòng)力；2年制培養(yǎng)模式的對(duì)象為緊缺專業(yè)的應(yīng)用型人才；3年制培養(yǎng)模式的對(duì)象為中級(jí)人才?！?+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境，前兩年在學(xué)校完成理論課的學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其中高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，中職學(xué)生最后一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

第三個(gè)廣受關(guān)注的熱點(diǎn)是“模式”（2008年）。高職院校人才培養(yǎng)成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的核心，模式、人才培養(yǎng)模式、高職教育、職業(yè)教育、高職院校等節(jié)點(diǎn)成為該研究領(lǐng)域的主要關(guān)注點(diǎn)。關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，研究?jī)?nèi)容也逐漸深入。高職院校逐漸開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探究，主要受政策驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)：

政策驅(qū)動(dòng)方面，2006年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，提出推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)培養(yǎng)高技能型人才；2010年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強(qiáng)調(diào)提高技能型人才的待遇和社會(huì)地位，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的高技能人才加大宣傳力度；2015年，教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中要求提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力。這些文件的頒發(fā)說(shuō)明我國(guó)亟待培養(yǎng)高技能型人才，同時(shí)這些文件的頒布能夠進(jìn)一步推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)制度的完善。更為重要的是，2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，這將進(jìn)一步推進(jìn)這一領(lǐng)域的研究。

實(shí)踐驅(qū)動(dòng)方面，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，迫切需要高技能型人才；學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才能夠增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決就業(yè)難的問(wèn)題；企業(yè)招收高技能型人才能夠減少企業(yè)的用人成本，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)論與研究展望

職業(yè)教育日益受到國(guó)家的重視，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究也逐步增多。通過(guò)對(duì)2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜可視化分析，可以初步得出以下結(jié)論：

第一，從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，論文數(shù)量多，其相關(guān)研究層出不窮，整體呈逐年上升趨勢(shì)，特別是2010年以后增勢(shì)顯著。但是，在核心期刊上發(fā)表該主題的文獻(xiàn)數(shù)量少，尤其是2016年文獻(xiàn)量總數(shù)最高達(dá)421篇，核心期刊文獻(xiàn)才11篇。另外，從作者單位分析來(lái)看，高等院校教師發(fā)文量少但發(fā)文質(zhì)量高，高職院校教師發(fā)文量多但質(zhì)量低。綜合來(lái)看，目前關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)質(zhì)量較低。

第二，從論文期刊分布來(lái)看，我國(guó)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)主要分布在職業(yè)教育主流期刊，排名前列的是《教育教學(xué)論壇》《職業(yè)》《教育與職業(yè)》《現(xiàn)代企業(yè)教育》《中國(guó)成人教育》《現(xiàn)代職業(yè)教育》等，職教類期刊較多，但重要期刊僅有《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》。

第三，從作者及作者單位分布來(lái)看，核心期刊文獻(xiàn)的作者僅有7位，而且這7位作者都是只發(fā)表了2篇論文，反映研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的人力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。另外，從作者單位分析來(lái)看，高等院校教師發(fā)文質(zhì)量高但發(fā)文量少，作者單位集中于江蘇、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)。

第四，從關(guān)鍵詞分析來(lái)看，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究主要圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)模式、職業(yè)教育等核心概念展開。

綜上分析近20年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，未來(lái)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究需要從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)：

第一，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究質(zhì)量。一方面，發(fā)揮高等院校教師科研能力，特別是要按照教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的精神，進(jìn)一步推動(dòng)高等院校特別是地方普通高校在這一領(lǐng)域的研究，并由此帶動(dòng)高職院校在此領(lǐng)域的研究，促使文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量同步提高；另一方面，未來(lái)研究者在研究該主題時(shí)，應(yīng)該注意自身所研究的內(nèi)容是否與前人的研究重復(fù)，增加研究的創(chuàng)新點(diǎn)。改變目前文獻(xiàn)數(shù)量多、質(zhì)量低的現(xiàn)狀，既要嚴(yán)格控制數(shù)量，又要提高質(zhì)量。

第二，提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的關(guān)注度。除職業(yè)教育類期刊外，吸引其他期刊刊載該主題的文獻(xiàn)。借鑒本文中提到的重要期刊作者，可以發(fā)表在自己專業(yè)領(lǐng)域的重要期刊而不局限于職業(yè)教育類期刊的投遞。其他重要期刊也應(yīng)該主動(dòng)刊載該主題文獻(xiàn)，緊跟國(guó)家政策的變化，提高期刊主題的多樣性。改變現(xiàn)行研究成果集中于職業(yè)教育領(lǐng)域、文獻(xiàn)缺乏權(quán)威性的問(wèn)題，吸引其他類、高質(zhì)量期刊的加入。

第三，拓寬產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施范圍。將高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成果推廣到高等教育和中等職業(yè)教育中；其他地區(qū)應(yīng)該借鑒沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

第四，加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色研究。要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特殊性，展現(xiàn)職業(yè)教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色，呈現(xiàn)與職業(yè)教育其他人才培養(yǎng)模式育人的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)職業(yè)教育研究者既要立足我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，又要吸收、借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)，努力探討具有中國(guó)特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。針對(duì)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討具有本土化的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式；研究者應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，探討適合本專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

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