高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)探析

[摘要]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)能夠打造“校政企行研”五方共建機制，實現(xiàn)專業(yè)教育與社會需求無縫接軌，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水乳交融，能夠創(chuàng)新教學模式，改變教學組織方式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師”制度，搭建“認知—實踐—孵化”實踐平臺，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的具體問題。

[關鍵詞]高職 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 認知 實踐 孵化

[作者簡介]曾艷（1974- ），女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)與貿(mào)易學院副院長，教授，碩士。（重慶 400047）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0063-04

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案由高職院?！皢我恢黧w”制訂和實施。為響應國家政策，高職院校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，也設置了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但其研究以學校為主體，課程標準和授課教材由任課教師選定，實際授課和教學考核也由任課教師完成，方案制訂和實施主體單一，導致國家政策、行業(yè)標準、前沿技術(shù)、企業(yè)需求都很難適時反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中，不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)各成體系。我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合，需要尋找二者的相同規(guī)律和共同的教育元素，深化專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學改革。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近兩年的新課題，新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是以選修、輔修課形式出現(xiàn)，這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)人才培養(yǎng)的關系。專業(yè)人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)又對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和專業(yè)人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，則難以形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，也難以推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.傳統(tǒng)教學模式不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的挑戰(zhàn)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，導致實際教學模式還是以理論教學為主，學生仿真和真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都較少甚至缺少。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”模式還是大多數(shù)高職院校理論課堂的主要形式，本身就缺乏創(chuàng)新，枯燥的授課方式很難完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標，無法真正培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.教學資源建設滯后，教學組織方式僵化。高職院校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的慕課、微課、教材、教具及教輔材料等資源建設滯后，教學組織方式顯得僵化，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)任務主要在學校完成，既沒有模擬訓練，又沒有真實練兵，畢業(yè)后在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上仍然經(jīng)驗欠缺。

5.“雙創(chuàng)”導師隊伍自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。目前招生就業(yè)好的高職院校都面臨師資緊張的問題，“雙師型”教師更是不足。部分高職教師是從學校到學校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，自身存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠、能力不足等問題。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的時間較短，對教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的培養(yǎng)方法有限，影響“雙創(chuàng)”導師隊伍自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”平臺欠缺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件也相對匱乏，很多高職院校將有限的資金投入到實踐性教學和專項建設中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入很難保障，也沒有余力建設各種“認知—實踐—孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)由三個階段構(gòu)成：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認知和基礎知識體系，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初級“認知—實踐—孵化”能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，從認知到感知，通過項目知識導入和虛擬仿真訓練，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧培養(yǎng)，形成中級“認知—實踐—孵化”能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，孵化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)職場平臺，孵化創(chuàng)業(yè)微企，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高級“認知—實踐—孵化”能力。

該人才培養(yǎng)模式按“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育共同認知規(guī)律打造，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本就不是兩個工作，系統(tǒng)的專業(yè)理論和實踐知識、綜合的社會素養(yǎng)形成，同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成部分，二者相輔相成、互為依托。運用“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)模式，能夠按照專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相同規(guī)律和共同要素，實現(xiàn)從認知到感知，從感知到實體的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從初級到高級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遞進式人才培養(yǎng)目標。

三、實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)的途徑

1.五方聯(lián)動，共建協(xié)同育人機制?！靶Ｕ笮醒小蔽宸铰?lián)動，以學校為主體、政府為導向、企業(yè)為基礎、行業(yè)為依托、研究為方向，學校與政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所共同搭建聯(lián)動平臺，將政府政策、企業(yè)需求、行業(yè)方向、研究項目引入學校，形成項目導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機制，共建大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺，改變實施主體單一、閉門造車的現(xiàn)狀。

筆者所在的重慶工程職業(yè)技術(shù)學院與重慶煤監(jiān)局、重慶安監(jiān)局、重慶能源投資有限集團、重慶煤炭研究院共同搭建“校政企行研”五方共建平臺，解決了煤炭類高職院校平臺欠缺和資金匱乏的狀況，有利于推動教學改革和科學研究，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、安全操作流程、崗位規(guī)范、考核辦法等一線標準納入教學內(nèi)容，更利于培養(yǎng)接地氣、善創(chuàng)新的高技術(shù)技能型人才。在重慶市江津區(qū)政府的推動下，學校成立了“劉人懷院士專家工作站”，通過“校政企行研”合作，服務地方經(jīng)濟，引導師生參與具體研究項目，所研究成果直接應用于市場，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，提高了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要融入人才培養(yǎng)全過程，從學生的入學教育到畢業(yè)教育，從專業(yè)課程到實踐課程，從人才培養(yǎng)目標到畢業(yè)學分要求，都要全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水乳交融。因此，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建和實踐了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養(yǎng)的做法，并分三個階段實施。

第一階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本認知體系，第一至第二學期教學安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論和基本認知實踐課程。實施入學教育、市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等理論課程和創(chuàng)業(yè)認知等實踐課程，組建“創(chuàng)翼部落”等各類創(chuàng)新性社團，負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推動和實施，引導學生開展創(chuàng)新性的團學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。認知階段要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)人才培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，在教授學生基礎知識和技術(shù)技能的同時，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，使學生善于進行團隊合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力。

第二階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目知識和虛擬仿真實踐體系，第三至第四學期教學安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)必修課、選修課和仿真實踐課。增設各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，將2～3門專業(yè)理論課設置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教學內(nèi)容。這些具備“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“三業(yè)”融合特征的課程，可以結(jié)合行業(yè)專業(yè)特點進行改造，用實際研究項目引導創(chuàng)新，用真實的商業(yè)推廣引導創(chuàng)業(yè)，如重慶工程職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)與微旅集團合作的“微旅管家”課程，就成功實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合；可以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓課程（如重慶工程職業(yè)技術(shù)學院與新道科技股份有限公司合作的VBSE系列課程），加入“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容的校外跟崗和頂崗實習；可以引導學生參加各類“雙創(chuàng)”比賽，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫；可以將課堂教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，以云計算技術(shù)為支撐，利用學校共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源管理平臺，以項目驅(qū)動打造任務制、交互式的動態(tài)課堂，完成教學內(nèi)容和項目任務。實踐階段要注意項目導向教學和仿真模擬訓練，讓學生上課即上班，完成項目創(chuàng)意、商務策劃、籌融資決策、營銷推廣、經(jīng)營管理、財務分析和商業(yè)對抗演練等項目的模擬訓練。

第三階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，構(gòu)建學生創(chuàng)業(yè)知識和真實創(chuàng)業(yè)體系，第五至第六學期教學安排經(jīng)營性創(chuàng)業(yè)項目實習課程。具體做法是將比賽成果轉(zhuǎn)化為實體，鼓勵學生進入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心孵化項目，真實練兵，讓學生具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧；建立創(chuàng)業(yè)學分獎勵和轉(zhuǎn)化機制，鼓勵學生參與創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)孵化；推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外“雙導師”制，全程輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；成立校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，持續(xù)關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。孵化階段要注重真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院借助五方共建和院士專家工作站等重要平臺，獲取實際項目任務，驅(qū)動學生以任務為導向開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐；利用學校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.踐行項目導向的“做中學”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂完成項目任務，打造交互式的動態(tài)課堂，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動；利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，實現(xiàn)學生“課前—課中—課后—課外”教學全過程閉環(huán)；用創(chuàng)業(yè)項目過程考核替代期末一次性考試，改變傳統(tǒng)教學評價方式；按“創(chuàng)業(yè)認知—仿真實踐—實體孵化”的實踐體系，螺旋漸進分階段達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)目標。

要從教學方法上深化改革，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導實際教學。教師在講授知識和傳授技能的同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學手段，提前預設問題，布置項目任務，采用項目分組、頭腦風暴、案例討論、翻轉(zhuǎn)教學、模擬演練等方式，讓學生在理論的指導下實踐和創(chuàng)造，收獲創(chuàng)新的樂趣，體會創(chuàng)業(yè)的成就感，提高計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)、控制等綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)團隊分工、協(xié)作、溝通能力。

4.實施多主體課程資源建設和校企交互式的教學組織方式。建立“校政企行研”多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設，學校按政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所要求修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準、理論教材和實踐大綱。通過課堂、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地，建立學校教師與企業(yè)導師交互式教學組織，實行校企交互式教學安排，閑時在校上課，忙時在企業(yè)上班；校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程由專業(yè)教師考核，校外“雙創(chuàng)”課程由企業(yè)導師考核，實行交互式教學考核；學生在校遵守學校的教學管理制度，在企業(yè)遵守企業(yè)的規(guī)章制度，實行交互式制度管理。

5.構(gòu)建“雙導師”師資團隊。按1：1的比例統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。選拔校內(nèi)優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，側(cè)重實踐技能培養(yǎng)，鼓勵科研創(chuàng)新和項目創(chuàng)業(yè)。聘請經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)典型擔任企業(yè)導師，側(cè)重教育理念和授課技巧培養(yǎng)。實現(xiàn)師資“理論+實踐”優(yōu)勢互補，打通學校與社會的交互通道。在導師指導學生的過程中，要有意識地利用校企深度融合的各種資源，引導學生參與項目實踐，加強事前—事中—事后的過程指導和控制，提高學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的系統(tǒng)思考能力。

構(gòu)建一支符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的師資團隊要著眼于全體教師，通過校企合作，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)與貿(mào)易學院與中健會計師事務所、新道科技股份有限公司等12家企業(yè)建立師資培訓基地，分批次派遣專職教師寒暑假去企業(yè)頂崗實習，加強企業(yè)實踐技能；鼓勵教師開展科學研究和教育教學研究，培育創(chuàng)新意識；鼓勵教師利用業(yè)余時間從事微商等，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。只有全體教師進行言傳身教，才能真正培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

6.構(gòu)建功能互補的“認知—實踐—孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。第一，與教育類企業(yè)深度合作，共建校內(nèi)虛擬仿真實訓中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建設仿真商業(yè)社會環(huán)境和置入企業(yè)真實業(yè)務的實訓平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學院與新道科技股份有限公司合作共建了VBSE系列平臺，將學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、初創(chuàng)企業(yè)財務管理及融資管理內(nèi)容、初創(chuàng)企業(yè)營銷推廣訓練、初創(chuàng)企業(yè)運營管理知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之中，實現(xiàn)了學生從認知到感知的目的。第二，打造校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職場平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學院建成“小時光”書吧、“九減一”校園快遞、“美食美刻”精致休閑食品店等從比賽項目中成功孵化的微企，選拔學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。同時，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，分為孵化園區(qū)和成熟運營區(qū)，以服務學生注冊企業(yè)及孵化、培育和企業(yè)成熟運營為主要功能，共1120平方米，已孵化出23個微型企業(yè)，為學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢提供了廣闊的舞臺。第三，通過與政府、企業(yè)、行業(yè)、研究所聯(lián)動共建各具特色、互為補充的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。重慶工程職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)與貿(mào)易學院已建成44個校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，利用“學期+假期”的安排，實行學分制，結(jié)合專業(yè)和項目內(nèi)容，安排學生進入不同的校外“雙創(chuàng)”基地進行認知實訓、專項跟崗實習和頂崗實習，按專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的雙重目的和要求實施教學，實現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標。

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