摘 要：本文研究了物流管理專業(yè)教學中存在的問題，同時以提高學生的綜合能力為目的，重點對翻轉(zhuǎn)課堂教學法下的物流管理專業(yè)教學策略進行分析，借此希望對各校教師教學起到一些借鑒作用，進而促進學生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物流管理；教學；發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于物流管理專業(yè)人才的需求也在不斷提升。學校作為培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的重要基地，要充分發(fā)揮應有的作用。但是，教師在開展教學活動時，教學模式陳舊單一，無法調(diào)動學生學習積極性，同時，物流專業(yè)課程理論比較枯燥，使學生對物流管理專業(yè)望而卻步。翻轉(zhuǎn)課堂教學法的引入，使學生主動學習能力有所提高，大大改善了物流管理專業(yè)教學的質(zhì)量。

1 明確教學目標，激發(fā)學生學習的積極性

在以往的教學活動中，教師針對課前準備的教學內(nèi)容進行灌輸式的教學，這種教學模式，使得學生被動地聽課，沒有達到應有的教學效果。同時，物流管理專業(yè)的理論知識比較抽象，學生對這些知識的理解與吸收程度不佳，導致學生喪失學習的興趣。[1]

教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應該明確教學的目標，確定學生學習的方向。在課前要做好準備工作，根據(jù)學生的實際情況、教學需求、教學重難點進行教學目標的構(gòu)建，使教學任務更具科學性、系統(tǒng)性。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師要充分利用好無線網(wǎng)絡技術(shù)，運用多媒體等多樣化的教學方式，引導學生對專業(yè)物流知識進行學習，以充分調(diào)動起學生的積極性。這樣，不僅能夠滿足學生的好奇心強的特點，吸引學生的注意力，在趣味教學的基礎(chǔ)上，使學生對專業(yè)知識更加深刻地理解，而且還能使新技術(shù)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教育教學工作的正常進行。此外，學生也要針對課堂學習內(nèi)容確定自己的學習目標，通過與師生間的交流，理解知識并完成知識的學習，進而使自身學習效率提升上來。所以，教師要明確教學目標，并對教學予以充分的指導，提高教學質(zhì)量。例如，教師在講授《快遞業(yè)務管理》課程時，利用網(wǎng)略搜集到相關(guān)的資料信息，在課堂上采用觀看視頻的方式教學，充分激發(fā)起學生的好奇心和積極性。其中要注意的是，教師應明確教學的目標，不能一味地為了拓展知識而忽視學生學習的重點，要切實地去讓學生掌握物流管理方面的信息并引導學生正確的學習方向。

2 優(yōu)化教學方式，提高學生的實踐能力

教師對學生進行授課是學生獲取知識的主要途徑。而重理論，輕實踐的教學方式，使得學生知理論而不知操作，無法運用理論知識解決實際的問題，從而導致學生的實踐操作能力差，將來無法適應社會的發(fā)展。

基于市場對物流管理專業(yè)人才的需求特點，各個學校要明確以培養(yǎng)學生具有豐富的理論知識、較強的實踐能力、良好的綜合素質(zhì)為教學目標，并積極貫徹到教學中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用，可以對教學方式進行優(yōu)化。第一，教師可以通過提前錄制教學視頻的方式，把課堂還原給學生，讓學生在課堂上更有主動權(quán)，通過教師的指導，學生能夠結(jié)合實例進行分析，進而增強自身隨機應變的能力。第二，教師可以將制作的視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，實現(xiàn)教學資源共享。通過這個教學方式，可以為學生搭建學習的平臺，向?qū)W生推薦學習的資料，引導學生自主學習。第三，教師可以把物流管理專業(yè)理論知識的學習轉(zhuǎn)移到課下，在時間有限的課上，教師組織學生們分組討論，為學生創(chuàng)造更多的自主實踐的機會，不斷使課堂的教學效率得以提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使課堂上所學的專業(yè)知識更具時效性。

3 創(chuàng)建互評平臺，促進和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師具有很高的威嚴，使得學生與教師之間的距離較大。由于學生畏懼教師，對自身沒有理解好的理論知識，及遇到的難題不敢向教師提出。長此以往，將會影響學生的學習質(zhì)量，也不利于教師達到理想的教學效果。

為了不斷提升課堂教學質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂教學法中創(chuàng)建互評平臺尤為重要，它可以將這種師生角色轉(zhuǎn)換落到實處，建立一種平等、和諧、友好的師生關(guān)系，通過師生對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學法在物流管理專業(yè)中應用的主要方式及各自角色，進而促進物流管理專業(yè)學生的學習。其一，教師要不斷對互動教學形式進行優(yōu)化，搭建好師生溝通的橋梁?？梢郧擅畹卦O(shè)計教學互動環(huán)節(jié)，包括教師與學生之間進行有針對性的問題解答、學生與學生之間進行問題討論等形式。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容對學生提出問題，或是學生對課程內(nèi)容不理解的地方進行提問，也可以根據(jù)問題設(shè)置小組討論。其二，在小組討論時，每個學生都能參與其中，互動性極強。其三，在討論結(jié)束后，可以讓學生各抒已見，自愿進行回答，不僅能夠提高學生語言組織能力，還能在很大程度上提高學生的語言表達能力。其四，學生之間對小組結(jié)果進行分析與評價，加強學生對物流專業(yè)知識的認識。其五，教師對學生回答的情況進行點評。對回答比較好的學生予以表揚，對一些不足之處加以補充，使學生知其然知其所以然。同時，教師在課程教學完成后，可以對學生學習情況進行評價，使每位學生在討論與評價中受益匪淺，了解自身優(yōu)勢的同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在努力提高自身的專業(yè)知識，提升綜合能力。[2]

4 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在物流管理專業(yè)教學的應用有著重要的現(xiàn)實意義，它能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習的主動性，為學生提供更多自主學習、豐富實踐經(jīng)驗的機會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、語言表達等能力，建立和諧的師生關(guān)系，促進其更好地學習。同時，還能滿足教學的需求，通過對教學理念及方法的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)型、實用型、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻：

[1]楊慧娟.翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學改革中的應用研究[J].天津市教科院學報，2018（02）：29-31.

[2]李曉晟，張雁白.翻轉(zhuǎn)課堂在高校物流管理專業(yè)教學中的應用研究[J].物流工程與管理，2017，39（08）：177-179.

作者簡介：張雯月（1990-），女，碩士，助教，研究方向：物流管理、經(jīng)濟學。