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      小學閱讀拓展略談

      2018-05-14 10:59:05梁海英
      學校教育研究 2018年25期
      關(guān)鍵詞:課外魯迅文本

      梁海英

      一、閱讀拓展要點

      1.立足于文本

      拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題,任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的。所以在對課文拓展延伸時,首要的就是深挖教材、緊扣文本,尊重教材的價值取向。

      2.立足于教學目標

      拓展最主要的原則,是要顧及教學目的就時空限制的適當?shù)难由欤瑢W生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。相對于那種墨守成規(guī)、孤立處理教材的形式,語文教學中的拓展與延伸對學生是有百利而無一害的。教師應(yīng)讓學生走出教材,走進生活,構(gòu)建“向生活學習語文”的大語文教學觀,拓展語文學習的空間。

      3.立足于課堂實際

      語文教育的主陣地是課堂,進行拓展教學時一定要領(lǐng)會文本內(nèi)涵,選準拓展內(nèi)容,根據(jù)具體的教學情境靈活安排、取舍拓展材料。結(jié)合學生實際,拓展的資源和學生的實際生活貼近,將會激發(fā)學生閱讀興趣,收到事半功倍的效果。

      二、閱讀拓展方法

      1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

      即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。在文本教學前,可結(jié)合文本的內(nèi)容引導學生開展前置性的閱讀,充分利用已有資源能夠減少學生查閱、搜尋素材的時間,提高學生的閱讀針對性。在課前適當?shù)臅r間內(nèi)安排學生閱讀,增加學生的閱讀量,加深學生對文本的理解。

      2.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點

      以六年級上冊第一組課文為例:這一組課文在表達上有一個共同點即作者展開豐富的聯(lián)想和想象,運用比喻、擬人等修辭手法,從不同角度展示了大自然無窮的魅力?!渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友,《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場音樂會。學習本組課文后,我向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同的作品,讓學生將課內(nèi)習得的閱讀方法加以運用,繼續(xù)感受作者豐富的聯(lián)想和想象,起到閱讀從課內(nèi)走向課外。

      3.以課文背景為閱讀拓展點

      對離學生生活年代比較遙遠的課文,可設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容,幫助學生加深對文本的理解。例,《慈母情深》拓展母親工作地方的環(huán)境描寫,讓學生鼻子一酸。“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾!”學生體會到日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親就在這樣的環(huán)境中工作,學生有想哭的感覺,心疼母親……這時出示梁曉聲小說《母親》原文中真實地再現(xiàn)了母親當時的工作環(huán)境的片斷:“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方。空間非常低矮。低矮得使人感到心理壓抑。不足二百平米的廠房,四壁潮濕破敗。因為光線陰暗,每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏,窗不能開,七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量,使我感到猶如身在蒸籠……氈絮如同褐色的重霧,如同漫漫的雪花,在女人們在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。而她們不得不一個個戴著口罩……女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了毛茸茸的褐色。”(節(jié)選自梁曉聲《母親》) 原作中片斷的適度拓展,不單是對母親工作場景的具體呈現(xiàn),也是為學生深入理解慈母情深提供思考的背景。加深了對文本的理解,給學生心靈的震撼。

      4.以課文原著為閱讀拓展點

      對選自名家名作的課文,如《猴王出世》《草船借箭》,學后趁熱打鐵,薦讀原著《西游記》《三國演義》。例如,《“鳳辣子”初見林黛玉》探究王熙鳳這個鮮活豐富的人物形象,讀整本的《紅樓夢》去找證據(jù):“旺兒在尤二姐面前就說她---嘴甜心苦,兩面三刀,明是一盆火暗是一把刀,嘴上好,下頭使絆子” “毒設(shè)相思局”治死那“癩蛤蟆想吃天鵝肉”的賈瑞(第十一、十二回),“弄權(quán)鐵檻寺”收受老尼的銀子卻弄得金哥一對有情人自縊投河(第十五、十六回)……等事件中可見一斑。用同樣的方法去解讀曹雪芹筆下的寶玉、黛玉、寶釵等鮮活人物形象。這樣激起了學生的閱讀期待,在名著里遨游,品味紅學,提升文學素養(yǎng)。

      5.以課文作者為閱讀拓展點

      如學習六年級上冊第五組課文,在學習了魯迅的作品、了解魯迅的事跡及感受對魯迅的懷念之后,我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品:《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等,讓學生走近魯迅,感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。

      6.以文本空白處為閱讀拓展點

      課本中有許多文章均留有“空白”,需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充,恰到好處地“補白”,就能促進學生感悟,起到事半功倍的作用。例如,《賣火柴的小女孩》“第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了,照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”這樣的“微笑”,“手里還捏著一把燒過了的火柴梗”,這些細節(jié),我想學生是很難體會出其中的真意。如果老師利用下面的詩歌讓學生去讀:每次點燃火柴微微光芒 /看到希望看到夢想 /她說你要勇敢你要堅強 /不要害怕不要慌張 /讓你從此不必再流浪 /媽媽牽著你的手回家/ 睡在溫暖花開的天堂。學生一定慢慢回味出其中的小女孩對美好生活的向往,對幸福天堂的渴望,而這樣的“微笑”“手里還捏著一把燒過了的火柴?!?,這些細節(jié)更會在學生心中蕩起層層漣漪。

      7.以學生認識不到處為閱讀拓展點

      文本所提及的內(nèi)容,有些與學生有著巨大的時空差距。教學時,當學生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時,教師要及時補充相關(guān)的材料。例如,《自己的花是讓別人看的》“我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢”。這個“思鄉(xiāng)”到底是中國還是德國呢?推薦閱讀季羨林的《留德十年》《德國印象》《季羨林文集》,學生課下繼續(xù)了解季羨林,了解德國這個奇特的民族。這樣,學生的閱讀不再局限于課本,實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。立足課堂,放眼課外,以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀,不但能拓展學生知識視野,發(fā)展語文能力,提高學生的語文修養(yǎng),而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。

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