閻芳

一、小學(xué)機(jī)器人校本課程的創(chuàng)生設(shè)計(jì)是時(shí)代教育發(fā)展的需求

2015年國務(wù)院辦公廳提出來“眾創(chuàng)空間”的概念，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策號召下，構(gòu)建支持創(chuàng)客教育的各類課程創(chuàng)新勢在必行，這不僅給創(chuàng)客提供了一個(gè)改變世界的機(jī)會，更利于在學(xué)校和社會上形成創(chuàng)新文化，從而深刻影響中國教育的未來。2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，宣布舉全國之力，在2030年一定要搶占人工智能全球制高點(diǎn)，鼓勵在中小學(xué)階段、大學(xué)院校，逐步設(shè)置人工智能相關(guān)課程，建設(shè)全國人才梯隊(duì)……為機(jī)器人教育教學(xué)提供了很好的研發(fā)契機(jī)。

機(jī)器人作為增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)新能力訓(xùn)練的有效工具，在教育界逐漸得到認(rèn)同。機(jī)器人課程是集STEM理念以多學(xué)科融合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的一種全新的創(chuàng)生課程。但是，從教育狀況來看，國內(nèi)的機(jī)器人教育水平還處于摸索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，市場上也是良莠不齊。目前機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)的主要表現(xiàn)在于競賽，通過競賽體現(xiàn)機(jī)器人對學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行拉動，以模范的力量推動它全面地進(jìn)入課程設(shè)置。智能機(jī)器人教育也開始作為研究性課程的形式進(jìn)入中小學(xué)，由于研究性學(xué)習(xí)課程越來越受到重視，由于機(jī)器人教育的長期性、個(gè)性化決定了如果通過研究性學(xué)習(xí)形式推廣會更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于研究性課程的地位決定的課時(shí)不足，以及班額過大等因數(shù)，造成難于組織，設(shè)備不足，師資不足等情況，這都會影響機(jī)器人教育的整體推進(jìn)。

研發(fā)創(chuàng)生適合中國小學(xué)生學(xué)情的機(jī)器人課程，已是當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢……

二、小學(xué)機(jī)器人課程創(chuàng)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)落實(shí)應(yīng)以STEM教育理念做真實(shí)指導(dǎo)依據(jù)

世界變化很快，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的來臨，讓單純的知識記憶變得不再唯一重要，學(xué)校和家長如何用過去20年時(shí)間里的經(jīng)驗(yàn)去教育下一代，使之在未來20年的世界里有足夠競爭力？

對于STEM教育理念引入中國本身，做過STEM教育國家政策比較研究的北師大物理系李春密教授表示絕對認(rèn)同，因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、批判性思維、合作能力以及解決問題的能力等，這對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

小學(xué)機(jī)器人課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，它是綜合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、編程、生活、建筑等多門學(xué)科知識，它還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手能力、邏輯能力、空間感、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，自我管理能力等，它注重以生活中的實(shí)際問題來引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，去尋找解決實(shí)際問題的方法。

三、小學(xué)機(jī)器人課程體系創(chuàng)生設(shè)計(jì)的新實(shí)踐嘗試——社團(tuán)校本課程的研發(fā)與實(shí)施，是我校教師課程創(chuàng)生研究的實(shí)證

當(dāng)前關(guān)于課程創(chuàng)生的理論研究，多是在闡述課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、特性、重要性意義、實(shí)現(xiàn)條件等方面的理論，而對教師課程創(chuàng)生的實(shí)證研究還是比較欠缺的。因此，有必要在豐富、完善課程創(chuàng)生理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對教師課程創(chuàng)生的實(shí)證研究。

北京師范大學(xué)的李小紅博士就提出了“教師的課程創(chuàng)生”這一概念：“課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)本地本校的實(shí)際情況、自己的知識經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平等，在整個(gè)課程運(yùn)作過程（包括課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程研究等）中通過批判反思而實(shí)現(xiàn)的對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論的持續(xù)的主動建構(gòu)?！?/p>

我校機(jī)器人社團(tuán)校本課程的研發(fā)與實(shí)施就進(jìn)行了這一教師課程創(chuàng)生實(shí)踐的嘗試：

首先我們從課程實(shí)施的人員開始變化：小班制教學(xué)，20以內(nèi)，不同年級學(xué)生可以根據(jù)愛好自主性選擇不同階段的機(jī)器人校本課，同時(shí)，任課教師也不是1人，采用師生比為了1：6，這樣最大化保障了老師能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)或指導(dǎo)。

其次我們從課程內(nèi)容的進(jìn)行變化：每課的內(nèi)容是由機(jī)器人教學(xué)任課經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)名老師組成教學(xué)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)情，針對教學(xué)主要器材（樂高）采用系統(tǒng)化，階段化，模塊化思想，自編自創(chuàng)形成統(tǒng)一的適合1～5不同年級的螺旋階梯式課程體系，但同時(shí)也會根據(jù)每學(xué)期的具體學(xué)情而做出修改，做到因人施教。教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，達(dá)到多學(xué)科知識融會貫通。

第三從課程時(shí)間的變化上改變：不再是傳統(tǒng)的40分鐘教學(xué)，而是90分鐘。充足的時(shí)間，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題，去實(shí)踐嘗試，去反思問題……，從而改變思路或方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；也讓學(xué)生能有時(shí)間在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)自己的想法并進(jìn)行討論。同時(shí)老師也能有更多時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，傾聽，指導(dǎo)……

第四從教學(xué)方式的創(chuàng)新改變：從單純的講與練變成了以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，以STEM理念為核心，以一個(gè)項(xiàng)目為主題，由生活中的情境為引導(dǎo)，提出具有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性問題，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，去主動完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，讓學(xué)生在這種過程中，有足夠的時(shí)間去思考，去尋找知識的答案。再設(shè)立自主探究與合作交流環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)過程，完成認(rèn)知、思維、情感、實(shí)踐行動的互動，同時(shí)老師根據(jù)教學(xué)中實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)對知識增長的助力作用，并形成良好的伙伴關(guān)系。最后是總結(jié)反思應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，這是思維的自我監(jiān)控，是提升學(xué)習(xí)能力的核心，也是對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)結(jié)果的一種自我意識表達(dá)，從而使學(xué)生加深對知識、技能、方法 、過程的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自主解決問題能力的培養(yǎng)。