錢蕾　馮金龍　竇艷艷

摘要：作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，且很能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我探究的能力。學(xué)生如果能有效地完成作業(yè)，就能較好地管理自己的時(shí)間，充實(shí)自己的想法。因此，有效作業(yè)是提高學(xué)生教育管理質(zhì)量的有效途徑。本文從職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析有效作業(yè)對(duì)學(xué)生教育管理的作用點(diǎn)，并通過實(shí)例反映兩者的關(guān)聯(lián)和實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；職業(yè)學(xué)校；學(xué)生教育管理；自我管理

作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]有效作業(yè)是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生完成環(huán)境和過程，評(píng)價(jià)合理且有激勵(lì)性，對(duì)學(xué)生有積極指導(dǎo)和心理促進(jìn)作用的有效活動(dòng)。有效作業(yè)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制分散精力、管理時(shí)間、提高自我效能感。[2]因此，作業(yè)是豐富學(xué)生課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉思維能力和自我管理能力的有效途徑，職業(yè)學(xué)校教師如能積極優(yōu)化作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生有效作業(yè)的研究，會(huì)為學(xué)生教育管理工作帶來正面作用。

一、職校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較小，每天的課程安排并不繁重，課余時(shí)間較多。而由于部分學(xué)生早期的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性未正確養(yǎng)成，并且容易受到環(huán)境影響，虛度學(xué)習(xí)時(shí)光，使學(xué)生的教育管理陷入較大的困境。[3]家長(zhǎng)也反映部分學(xué)生回家無事可做，根本看不到他們做作業(yè)，問起在校的專業(yè)學(xué)習(xí)一無所知，而且表現(xiàn)出焦躁不耐煩的現(xiàn)象。而很多學(xué)生又來學(xué)校抄襲作業(yè)，作業(yè)量稍大些甚至抱怨教師。如果能用作業(yè)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，會(huì)給職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理工作帶來很大裨益。

根據(jù)調(diào)研和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，要想通過有效作業(yè)的完成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要解決這樣幾個(gè)問題：對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)是否局限于課外書面作業(yè)？學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣點(diǎn)何在？作業(yè)的設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)？評(píng)價(jià)的改革在對(duì)學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成和正確的學(xué)習(xí)心理塑成怎樣作用？等等。

二、有效作業(yè)促進(jìn)教育管理的作用點(diǎn)

從有效作業(yè)的內(nèi)涵入手，可從設(shè)計(jì)、過程和評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)視角提升職校學(xué)生的教育管理品質(zhì)。

（1）從設(shè)計(jì)與布置角度看。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容、提出形式、彈性程度等方面考慮，并結(jié)合職業(yè)教育注重實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，讓學(xué)生“為做而學(xué)”，避免單調(diào)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)移，而更多的是知識(shí)技能的遷移。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)的內(nèi)涵是很廣泛的，其形式和內(nèi)容完全可以豐富多樣。作業(yè)應(yīng)注意課內(nèi)外結(jié)合、知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練結(jié)合、任務(wù)型作業(yè)與考察型作業(yè)結(jié)合等等，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，拓展作業(yè)的廣度和深度。而根據(jù)授課對(duì)象的年級(jí)、班風(fēng)、個(gè)人學(xué)情等特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)階梯作業(yè)、彈性作業(yè)等。通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生做作業(yè)甚至到課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，課后也能管理好自己的部分時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

（2）從過程控制角度看。學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣塑成來自于內(nèi)力和外力，[3]內(nèi)力是依靠學(xué)生的自覺性和自控能力，外力可考慮同伴互助、家校合作、教師交流等方式，提升學(xué)生作業(yè)過程的質(zhì)量。由于職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生的作業(yè)自覺性尚未良好形成，加強(qiáng)作業(yè)過程的監(jiān)管，比單純?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果更加重要。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生之所以應(yīng)付作業(yè)，還與對(duì)其作業(yè)過程的監(jiān)管和溝通不夠，使作業(yè)形同虛設(shè)。一方面，利用以上所說的外部力量更多地約束學(xué)生的獨(dú)立環(huán)境；另一方面，也要利用這些外力打開學(xué)生的作業(yè)空間。

（3）從評(píng)價(jià)反饋角度看。首先，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)合理公正，并具備激勵(lì)性，對(duì)于需要評(píng)分的任務(wù)要有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；其次是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)后需要有跟蹤反饋，通過反饋和糾正去矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正面促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[4]另外，在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可通過展示學(xué)生的個(gè)性化方法或典型問題，使學(xué)生得到關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，漸漸找到自己的專長(zhǎng)方向和特長(zhǎng)。

三、有效作業(yè)對(duì)教育管理作用的反饋案例

（1）加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)，提升專業(yè)認(rèn)識(shí)。在暑期即將到來的時(shí)候，教師讓同學(xué)根據(jù)自身情況選擇完成某個(gè)專業(yè)任務(wù)，其中一個(gè)就是到專業(yè)相關(guān)企業(yè)單位見習(xí)一段時(shí)間，總結(jié)自己所見所學(xué)。某生利用整個(gè)暑假在親戚的智能化公司學(xué)習(xí)，正好經(jīng)歷了一個(gè)較完整的小型樓宇智能化項(xiàng)目施工流程，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)所學(xué)的立體認(rèn)識(shí)。新學(xué)期開始后，該生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，并能對(duì)一些實(shí)踐性和較難理解的問題說出解決方法，還協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和技能操作。

（2）樹立典型評(píng)價(jià)，重拾學(xué)習(xí)信心。某生據(jù)家長(zhǎng)反映，課余時(shí)間都是游戲、手機(jī)聊天，從來都看不到學(xué)習(xí)，任課教師也反映該生上課基本無所事事。在一次課堂任務(wù)結(jié)束后，布置了一個(gè)選做任務(wù)，該生完成的并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但可以看出這一次他動(dòng)腦筋了，而且思路很好。教師以他的作業(yè)做為典型講解，并讓大家沿著該思路討論，發(fā)現(xiàn)其方法也可行，該生終于在課堂上“抬起了頭”。后來的作業(yè)，他也有抄襲，但明顯發(fā)現(xiàn)，對(duì)于比較活、發(fā)散性較大的作業(yè)，他都能獨(dú)立思考完成。而在課上的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)中，他也漸漸表現(xiàn)出很強(qiáng)的操作能力。

四、總結(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生難管理的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，方向目標(biāo)不明確，但并不缺乏完成任務(wù)的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)、過程和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)。同時(shí)，以有效作業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理的最終目的是提升學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在實(shí)踐過程中，還要根據(jù)具體情況進(jìn)行生成性探索，讓作業(yè)本身是有效的，學(xué)生完成的也是在有效地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭雄偉.強(qiáng)化對(duì)職業(yè)學(xué)校作業(yè)布置與作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2006（02）：110.

[4]文田.作業(yè)評(píng)價(jià)如何更有效[J].上海教育科研，2011.7：8586.

課題：南京市第十期個(gè)人課題“五年制高職建筑弱電類課程的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究（Oq4183）”