何春元

朗讀可以提高小學生的閱讀能力，是加強小學生口語交際能力的入門功夫?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字的運用。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀，都要求有感情地朗讀，要讓學生運用正確、流利的普通話、有感情地朗讀課文，體會作者與文章的情感態(tài)度，學會用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對文章的思想感情的理解。

一、課堂觀察的結果與分析

現(xiàn)在就城鄉(xiāng)小學語文課堂中朗讀教學的課堂觀察結果進行比較分析：

（一）課堂朗讀的有無

根據表1可以看出，在小學語文課堂教學過程中，城市小學教師經常采取朗讀進行教學，而農村小學教師采取朗讀教學僅占66.67%，這說明農村小學教師在聽說能力上有所注意，但不夠重視。城市與農村相比，城市有朗讀節(jié)數為36節(jié)，而農村有朗讀節(jié)數只有24節(jié)，農村只是城市的三分之二，表明農村小學教師在培養(yǎng)學生聽說能力方面較城市小學教師差，因為很多農村教師認為課堂教學上，教師的講解和提問是關鍵；認為朗讀在整個語文教學中可有可無，它只是用于內容與內容的鏈接和過渡，是活躍課堂氣氛的一種有效手法；認為語文課只要講解課文的字詞、理清思路、知道課文大概內容就行了。在課堂上我們看到教師對課文內容詳細的進行逐字逐句地分析，擠掉了學生應有的朗讀時間，出現(xiàn)了整節(jié)課講解、分析的現(xiàn)象。學生在課堂上沒有得到充分的時間去朗讀課文、體會課文的情感，感受課文中的優(yōu)美詞句，往往只能在早讀課上自己朗讀，自己瞎摸。長期下來，學生把朗讀變成了念書。農村教師缺乏對朗讀的足夠認識是農村小學語文朗讀比城市小學語文朗讀差的原因之一。

（二）課堂朗讀的朗讀安排

目的是朗讀的關鍵要素和前提。小學語文課堂的朗讀訓練可分為三個階段：講解前的朗讀，目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力、初步感知課文，同時發(fā)現(xiàn)問題，以便教師有科學性、針對性地講解；講解時的朗讀，主要是了解文章的主要內容、思想和感情；講解后的朗讀，主要是讓學生記憶、品味文章，歸納總結課文的主要內容和思想感情?？墒峭ㄟ^表2的課堂觀察結果的分析我們發(fā)現(xiàn)，城市小學教師在語文課中對朗讀的安排都有明確的目的，包括對學生朗讀的明確要求、明確朗讀安排的目的和意義。而農村小學教師無朗讀目的安排的節(jié)數超過了一半，在語文課堂教學中教師朗讀安排的無目的，使得朗讀的目的性不強，出現(xiàn)隨意朗讀的現(xiàn)象。城市學校與農村學校相比，農村有朗讀目的的節(jié)數還不到城市有朗讀目的節(jié)數的三分之一，表明農村小學教師不夠重視朗讀安排的目的，對朗讀還不夠重視。原因是農村小學教師把朗讀看作只是語文教學中的一個過渡環(huán)節(jié)，只起到活躍課堂氣氛的作用，沒有過多的關注。

綜合上述課堂觀察的結果可知，一方面，城市的學生的朗讀水平要比農村的學生要高。另一方面，也可以看出城鄉(xiāng)小學語文課堂中朗讀教學存在問題有以下幾方面：一、對朗讀有所注意，但朗讀隨意性，不夠重視。二、朗讀的時間安排不充足。三、教師朗讀示范水平不高。四、教師沒有面向全體學生，學生缺乏興趣。五、教師的指導與評價缺乏針對性、科學性。六、教師對朗讀的訓練過于表面、形式化。七、學生的互評、自評不夠好。尤其是農村小學的學生不夠積極參與評價。

二、課堂觀察后的反思與建議

（一）改進朗讀教學的建議

根據上述城鄉(xiāng)小學朗讀教學的現(xiàn)狀，要改變這種狀況，提高小學朗讀教學訓練效果、質量，個人覺得應積極的采取相應對策，著重從以下幾方面去努力：

1.發(fā)揮學校的組織作用

（1）抓好早讀課朗讀訓練

很多學校，在課程的計劃表中都沒有朗讀課的安排。學生的朗讀時間很少，只有每天的早讀課是可以讓學生自由發(fā)揮、自我朗讀的。因此，抓好早讀課的朗讀練習很重要。

（2）開展校園朗讀文化活動

由本校教師和學生自己動手設計、布置，在校內的操場、舞臺或教室內定期組織朗誦比賽，以月為周期，以班級為單位，先從班級中選取朗誦優(yōu)秀的學生參加校級的朗誦比賽，然后現(xiàn)場選出優(yōu)秀的朗誦小達人，進行獎勵和激勵，肯定學生的能力，為全校師生創(chuàng)造良好的朗讀文化氛圍，建設獨特的校園文化。讓學生意識到朗讀對語文的學習有很大幫助，使學生在潛移默化中受到學校朗讀氛圍的影響，喜歡朗讀。

2.重視教師的朗讀和朗讀教學

（1）加強校本培訓，提高教師朗讀能力

朗讀是一種藝術，引導學生朗讀也是一門藝術。小學階段的學生年齡小，領悟力低，老師的指導作用很重要。因此，要提升教師的綜合素質。教師要勇于跳出傳統(tǒng)的教育模式的框架、思維，適應時代潮流，根據新課程改革標準，更新教育理念，努力提高教師自身的能力，學習更多的朗讀知識理論，掌握朗讀技巧。學校也應定期舉辦語文教師技能比賽和交流活動，積極開展朗讀教學方面的教研。

（2）優(yōu)化朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣

在閱讀教學中最經采用朗讀訓練，指導朗讀的方式有很多種，它們具有不同的功能，恰當的運用不同的朗讀方式，可以激發(fā)學生的興趣，點燃她們想要學習語文的激情。

“興趣是最好的老師”，學生有了朗讀的興趣，朗讀教學才會事半功倍。小學階段的學生，年齡較小，活潑好動，好奇心很強，很容易喜歡新鮮的事物。根據這一年齡的心理特征，可運用不同朗讀形式讓教學課堂中更生動有趣，讓學生快樂的學習。變苦讀為愛讀、樂讀。

三、小結

朗讀是語文教學中不可或缺的內容。目前小學語文朗讀教學還存在很多的問題，但解決小學語文朗讀教學不能一蹴而就。我們要不斷堅持，共同努力，積極到教學中去調查研究、分析問題，發(fā)揮學校、教師、家庭的作用，不斷改進；相信一定能使朗讀教學真正走進語文課堂。