李忠烈

新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！币髮W生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑”。作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。近年來國內外許多專家學者提出在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。

但是，長期以來，數學語言的教學在農村沒有得到足夠的重視，很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數學教師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。學生在課堂交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐。這是教學中出現的較為普遍的現象。

一、現狀分析

造成學生語言表達能力低下的原因主要有以下幾方面：

（一）教師方面

1.提問方式不當

在應試教育向素質教育轉軌的今天，農村學校部分教師的觀念得到更新，教學方式有了轉變。但在實際教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數學口頭語言表達能力的發(fā)展。

2.激勵性語言少

俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產生說話動機。

3.指導性語言少

語言教學常?！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數學語言常成為數學教學的難點。

（二）學生方面

1.知道答案，內向，不想說

有些學生性格內向，只愿作聽眾。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。

2.畏懼，不敢說

由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。

3.閱讀量小，數學語言積累少，不會說

說話時，言語運動區(qū)首先產生思維活動，從大腦儲存的語言信息里找出適合的詞語，并按照一定的規(guī)律排列起來，形成內部言語，然后發(fā)出信號，通過言語運動神經傳達給發(fā)音器官，發(fā)生振動氣流，成為有聲言語，傳給聽話者。廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數學語言積累。

二、改進意見與應對策略

（一）激發(fā)興趣，引導學生“愿說”

沉悶的課堂有時不僅僅是因為學生不會表達，而是由于教師駕馭課堂的藝術不高，學生不愿意去積極配合老師實施教學計劃。要讓學生“愿說”，教師必須充分挖掘教學內容中能激發(fā)學生學習興趣的因素，同時努力提高自身的教學水平和教學藝術，引導學生“愿說”。在課堂上，努力創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，吸引學生積極參與教學活動，使他們有話可說。

（二）循循善誘，鼓勵學生“敢說”

在數學課堂上，部分學生不敢發(fā)言，是由于傳統(tǒng)課堂習慣了“我講你聽”的一言堂。因此教師必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學生敢于發(fā)言。首先教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發(fā)言的積極性。其次教師要引導學生打破自我封閉的心理狀態(tài)，實行激勵原則，幫助學生克服害羞、膽小的心理因素，使學生的發(fā)言大膽、有序。

（三）用準確規(guī)范的數學語言，潛移默化地影響著學生

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

（四）讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

（五）在學科的不同內容中，發(fā)展數學語言表達能力

數學語言說得是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型說的培養(yǎng)側重點。所以，在課堂教學過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)，而且在不同課型其說的培養(yǎng)側重點也不同。

總之，學生數學語言表達能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中深入鉆研教材，積極示范引導，為學生提供學習和使用數學語言的機會，發(fā)展學生的數學思維，提高學生使用語言的能力。