張智

殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)力已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路，因此，為了幫助殘疾兒童這群弱勢(shì)群體，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我校根據(jù)學(xué)校和轄區(qū)的實(shí)際，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的“三殘”兒童采取送教上門的方式，為他們送去一路心光，照亮他們?nèi)松牡缆贰?/p>

我們學(xué)校轄區(qū)有兩名智力殘疾的兒童，一男一女，女孩是屬于先天的智力殘疾，男孩，是后天因生病導(dǎo)致的智力殘疾。針對(duì)兩個(gè)孩子的不同情況，學(xué)校對(duì)兩位孩子，也分別作了不同的教育方案。對(duì)先天發(fā)育有缺陷的女孩，著重培養(yǎng)她的識(shí)字和簡(jiǎn)單書寫能力以及簡(jiǎn)單的計(jì)算能力，提高他與人溝通，與人交流的能力。兩年的送教上門活動(dòng)，三殘兒童的表現(xiàn)讓老師們觸動(dòng)很大，無(wú)論刮風(fēng)下雨，無(wú)論道路多么泥濘，老師們兩年如一日，堅(jiān)持不懈的，為孩子們的進(jìn)步在不斷的努力。孩子們?cè)诓粩噙M(jìn)步的同時(shí)，我們的老師們，也在感動(dòng)中不斷的成長(zhǎng)。

一、以學(xué)校特色教育為基點(diǎn)，全面促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展

我校是一所“鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)”基地校，學(xué)校開展組建了美術(shù)、書法、籃球、手工、音樂(lè)、舞蹈、樂(lè)器、乒乓球等活動(dòng)興趣小組十余項(xiàng)；在送教上門的過(guò)程中，結(jié)合我校的實(shí)際，為殘疾孩子送上了各種各樣豐富多彩的活動(dòng)課，美術(shù)老師為孩子帶去畫筆及材料，教孩子學(xué)習(xí)繪畫；手工老師為孩子教孩子用身邊的廢棄塑料瓶制作漂亮的塑料花；通過(guò)繪畫和手工制作，讓孩子學(xué)習(xí)審美，學(xué)習(xí)環(huán)保，學(xué)習(xí)變廢為寶；信息技術(shù)的老師則教孩子學(xué)習(xí)使用手機(jī)中的APP，用手機(jī)聽音樂(lè)，聽故事，看視頻，聊微信，QQ等；在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)生活的技能。音樂(lè)和體育老師們則送去了收音機(jī)，乒乓球和球拍，豐富孩子的閑暇生活，讓孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在春節(jié)、中秋等節(jié)日為孩子送去節(jié)日的問(wèn)候，有時(shí)候是米、面、油等生活必需品，有時(shí)候是保暖的衣物，時(shí)刻讓孩子感受社會(huì)的溫暖，教育孩子要自強(qiáng)、自信、自立；教育不僅是學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，家庭教育對(duì)孩子的影響更為重要，所以在教育孩子的同時(shí)，也注意對(duì)家庭教育的引導(dǎo)，學(xué)校專門為孩子的父親送上家庭教育讀本，孩子青春期的心理健康教育等書本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的延伸和日?；屗徒躺祥T變得更加有意義。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓特殊孩子參與到集體活動(dòng)中來(lái)

蘇霍姆林靳基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！庇捎趯W(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩子家在農(nóng)村，孩子自身以及家庭的實(shí)際情況，孩子很難參與到集體活動(dòng)中去。為了讓孩子能夠更多的參與到學(xué)校活動(dòng)中，在學(xué)校的少年宮活動(dòng)，以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，體育活動(dòng)，等大型節(jié)目表演時(shí)間，學(xué)校都安排專門的老師，接送孩子到校，觀看或參與活動(dòng)，并全程負(fù)責(zé)陪伴孩子。為了讓孩子感受集體的溫暖，學(xué)校還組織專門的班隊(duì)活動(dòng)，讓孩子參與到活動(dòng)中去，看到孩子燦爛的笑臉，老師們感到特別的滿足。

在特殊教育過(guò)程中，教師要充分的考慮到孩子們的特殊性，努力構(gòu)建多元化教育環(huán)境。首先，對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，密集的知識(shí)學(xué)習(xí)雖然重要，但更重要的是給他們提供一個(gè)陽(yáng)光、友善、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓孩子的身心健康得到發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向生活的過(guò)渡，由知識(shí)到能力的形成。每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花朵，無(wú)論身體條件如何，他們對(duì)未來(lái)都充滿希望和向往，作為教師給他們的不僅是知識(shí)、能力，更重要的是認(rèn)可、關(guān)注和鼓勵(lì)，讓每一朵花都綻放出最絢麗的色彩

三、發(fā)揮特殊孩子的特殊教育作用，促進(jìn)全體孩子健康成長(zhǎng)

特殊孩子的身上有許許多多的優(yōu)秀的品格，這些孩子的先天不足，讓他們?cè)谏钪斜绕渌暮⒆痈?，更踏?shí)，對(duì)待他人更真誠(chéng)，更樂(lè)觀，更積極……作為教育特殊孩子的普通學(xué)校，老師們不僅要愛(ài)護(hù)特殊孩子，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，還應(yīng)該號(hào)召其他孩子學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。

四、多角度的關(guān)愛(ài)，讓殘疾孩子家庭感受社會(huì)的溫暖

本著“讓每一位殘疾孩子都能健康成長(zhǎng)，并能享受平等的課堂教學(xué)”的理念，送教老師每次都會(huì)同家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的交流，了解了家庭的具體情況和困難；在節(jié)假日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們積極主動(dòng)的為這些家庭送表示慰問(wèn)和關(guān)心，送上一些生活的必需品；老師們與在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)教授的同時(shí)，還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了家庭教育方面的指導(dǎo)；通過(guò)老師和學(xué)校的努力，孩子們的身心健康得到了進(jìn)一步的良好發(fā)展。

五、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以激勵(lì)和肯定促進(jìn)特殊孩子的健康成長(zhǎng)

楊宇同學(xué)是一個(gè)先天智力殘疾的孩子，對(duì)自身有殘疾的特殊孩子，其在學(xué)習(xí)和生活上或多或少會(huì)受到一些歧視，遭遇到一些困境，容易形成自卑的心理。在策略上以肯定和鼓勵(lì)教育為主，多表?yè)P(yáng)；最開始教學(xué)的時(shí)候，老師們，一次又一次，一個(gè)一個(gè)的字母，一次一次的口型示范，讓孩子第一次學(xué)會(huì)了a，o，e三個(gè)單韻母，一開始 孩子有些害羞，不敢讀出聲音，13歲的孩子和母親差不多高了，還躲在母親的身后，用膽怯的眼神，有些好奇，又有些害怕的望著老師們，是老師們親切的微笑，肯定的語(yǔ)言，贊賞的眼神，一次又一次的鼓勵(lì)，讓孩子慢慢慢慢的試著與老師們溝通交流……對(duì)于身體存在特殊障礙的孩子，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都凝聚著巨大的付出和努力，所以，教師只要看到孩子的一點(diǎn)進(jìn)步，都給予了充分的表?yè)P(yáng)和肯定。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，在學(xué)生與教材間搭建銜接情感的橋梁，利用人物的榜樣力量給學(xué)生以信心和勇氣，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，引起心靈上的共鳴，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和困難，不低頭，不放棄，擺脫心理上的困擾，踏著正能量的步伐，奔向夢(mèng)想的遠(yuǎn)方

為了讓每一個(gè)孩子都能享受受教育的權(quán)利，我們將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)轄區(qū)內(nèi)的“三殘”兒童開展送教上門活動(dòng)，用我們的努力和愛(ài)心，用我們的堅(jiān)持和付出，為這些特殊的孩子，送上一路心光，引領(lǐng)他們?cè)谌松飞锨倚星疫h(yuǎn)。