劉爽

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。同時也使得基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式得以有效開展。在此種背景下，本文以道路勘測設(shè)計課程為研究對象，探究慕課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的貢獻，旨在為后續(xù)的教學(xué)改革與教學(xué)方法優(yōu)化提供必要理論支撐。

1 慕課特征及對翻轉(zhuǎn)課堂的貢獻

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課不單是指對網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。究其根本，慕課具有如下三方面特征：一是大規(guī)模特征。不是個人發(fā)布的一兩門課程。而是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的。二是開放特征：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以稱之為。三是網(wǎng)絡(luò)特征。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將課堂的主體由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生的一種轉(zhuǎn)變，即學(xué)生通過組織、準(zhǔn)備等過程對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行講解與討論，從而達到共同學(xué)習(xí)的目的。從上述不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)在于學(xué)生可以建立對于學(xué)科的濃厚興趣與主動參與的動機，同時可以擁有不依賴于課堂而獲得相關(guān)知識的路徑與交流的平臺。而慕課體系則正是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了幾乎全部的支撐，這是慕課在翻轉(zhuǎn)課堂模式中具體應(yīng)用的客觀條件與保障。

2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

道路勘測設(shè)計課程是一門公路設(shè)計的綜合學(xué)科，其從設(shè)計的基本理論原理到實操設(shè)計均有詳細(xì)的講解。

2.1道路勘測設(shè)計課程慕課資源分析

從慕課應(yīng)用的角度來看，首先需要對現(xiàn)有的慕課資源進行分類。截止目前，該領(lǐng)域內(nèi)的慕課屬于互聯(lián)網(wǎng)慕課體系的“顯學(xué)”，這得力于公路建設(shè)在全社會所受到的重視。具體而言，該專業(yè)課程的慕課分為三大體系。一是以長安大學(xué)張馳為代表的道路設(shè)計公開課體系，該體系以一個科研團隊為支撐在通過網(wǎng)絡(luò)課堂講授基本知識的基礎(chǔ)上開展定主題的研討，是該專業(yè)內(nèi)較為完善的慕課體系；二是以哥倫比亞大學(xué)為代表的國際道路設(shè)計慕課體系，該體系融合了國內(nèi)外的眾多科研團隊與學(xué)生群體形成了良好的交流平臺作用；三是以視頻及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺的眾多“微課”體系。雖然相互間內(nèi)容并不成體系，但是基于總量等特性為學(xué)生學(xué)習(xí)補充了良好的資源。

2.2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

從上述慕課的現(xiàn)有特征，在實際應(yīng)用的過程中可以按照不同的慕課類型結(jié)合相關(guān)的教學(xué)要求加以應(yīng)用，具體分為如下三個環(huán)節(jié)：

第一，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。同時找到其中存在爭議或者存在最新進展的知識點。根據(jù)知識點特征結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論要求提出具體討論方向。如“道路的功能與分級的必要性是什么”等問題。學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)積極的對相關(guān)討論內(nèi)容進行資料的搜集。在此過程中基于微課的零散慕課體系可以為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)素材，成系統(tǒng)的慕課體系則可以為學(xué)生提供基本的理論引導(dǎo)，并提供較為前沿的科研支撐。通過這一過程，保障學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中能夠形成較高的遵從性，進而保障課堂教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)實際的需要，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)分為兩個階段，一階段是傳統(tǒng)的課堂教授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體的教學(xué)大綱內(nèi)容要求，對教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)淖兏?，如引入信息化體系進行課堂豐富度構(gòu)建等。值得注意的是，慕課資源也可以作為課堂某個難點知識點講解的輔助工具。此后，學(xué)生采用多種形式進行探討式課堂翻轉(zhuǎn)。具體而言可以采用集體討論、分組辯論、成果展示、宣講等多種模式，而基本的素材則要求來源于慕課體系。在此過程中教師一方面需要對學(xué)生行為進行組織，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評估；另一方面也需要對于慕課的準(zhǔn)確性以及學(xué)生觀點的正當(dāng)性進行評判，必要時要及時糾正學(xué)生的錯誤或者片面的觀點。

第三，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。慕課除了提供必要的互聯(lián)網(wǎng)資源之外，還為相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生與學(xué)者建立了互通有無的共享平臺。在實際的教學(xué)過程中學(xué)生采用分組的方式來進行，課后要通過推薦或者輪流交替等方式形成課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。借助于慕課平臺對外發(fā)布，進而吸納各方意見。通過此種模式學(xué)生能夠有效的拓展相關(guān)的知識視野，獲得更多學(xué)者的支持與幫助。同時在學(xué)科討論的氛圍下幫助學(xué)生獲得更高的獲得感，以提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣。

除了上述三個方面之外，在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中教師還應(yīng)該注意兩個方面問題，即對于課堂紀(jì)律的把控以及對慕課資源的篩選。避免課堂紀(jì)律松散所帶來的效率下降，也要防止互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的負(fù)面影響。

3 總結(jié)

慕課是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式之一，本文以道路勘測設(shè)計課程為研究對象，在分析了慕課特征、該專業(yè)慕課資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以慕課為背景對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行探討，希望能夠為后續(xù)的教學(xué)改革提供必要幫助。

（作者單位： 華東交通大學(xué)理工學(xué)院）