張琳

在當(dāng)代教學(xué)模式下“教師”是課堂的主角，而“學(xué)生”只是課堂中的聆聽(tīng)者，跟著“教師”的思維學(xué)習(xí)。形成一言堂的講課方式，但是這一種教學(xué)方式基本上沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，就容易讓課堂變得死氣沉沉的，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中就很容易喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，本文提出了一些有效的措施，教師首先就要重視學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且通過(guò)互助式的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文水平。

語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)比較關(guān)鍵的部分就是閱讀的教學(xué)，同時(shí)也是讓學(xué)生都比較的頭疼的一個(gè)部分，因?yàn)殛P(guān)于語(yǔ)文的閱讀理解的題目，沒(méi)有一個(gè)固定的答案，而是靈活多變的，教師在講課的過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，所以就不可能對(duì)于每一個(gè)方面都去詳細(xì)的講解，就要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)從多方面來(lái)看待這一個(gè)問(wèn)題。但是教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，不能急于求成，帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。

1 重視積累知識(shí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

平時(shí)可以組織同學(xué)抄寫(xiě)一些美文美句，在今后的寫(xiě)作中也是有很大的幫助，起碼寫(xiě)作過(guò)程中有話講，在閱讀理解中也能和作者感同身受，情感交流。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有感情的朗讀，因?yàn)橄啾扔谧寣W(xué)生在心里默讀，讓學(xué)生直接的讀出來(lái)讓學(xué)生能夠更容易理解文章中所要表達(dá)的情感特點(diǎn)。同時(shí)，為了能夠給學(xué)生一個(gè)更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色的閱讀，在對(duì)話和問(wèn)答中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀理解的敏感性，同時(shí)對(duì)于一些比較靦腆的學(xué)生來(lái)講，也是一個(gè)可以找到自信的方式。為了讓學(xué)生能夠更好的把握一些感情的基調(diào)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些比較好的朗讀的視屏，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過(guò)模仿來(lái)渲染自己的情緒，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在初中的語(yǔ)文教材《春》一文中，教師首先就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，將文章中不認(rèn)識(shí)的字詞認(rèn)清，然后找到文章中所要表達(dá)的是一種什么樣的情感。教師也可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些背景音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏朗讀。等到學(xué)生朗讀完之后，教師就可以為學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠深層次的理解文章。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，找朱自清的其他的作品，然后結(jié)合教師在課堂對(duì)于作者的講解，來(lái)嘗試著自己對(duì)于文章進(jìn)行賞析。另外，為了避免學(xué)生讀過(guò)就忘記的現(xiàn)象，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生都記錄讀書(shū)筆記，將看到的知識(shí)真正的變成自己的。

2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

在任何一個(gè)科目的教學(xué)中，教師始終應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)觀點(diǎn)就是讓學(xué)生成為是課堂的主體。在任何的教學(xué)過(guò)程中，教師不能當(dāng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，而是輔助者，教師應(yīng)該理解班里學(xué)生的性格特點(diǎn)，用學(xué)生比較容易接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師也應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的課堂模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課文《愚公移山》可以編導(dǎo)舞臺(tái)劇，教師可以讓學(xué)生自由的組成舞臺(tái)劇的小組，然后自愿的選取角色，可以扮演愚公、智叟、鄰居。在舞臺(tái)劇表演的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是能夠熟練的背誦課本中的對(duì)白的，可以說(shuō)是對(duì)于課本的進(jìn)一步了解。當(dāng)舞臺(tái)劇表演結(jié)束之后，為了能夠讓學(xué)生得到認(rèn)同感，所以教師應(yīng)該給表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，也會(huì)對(duì)于沒(méi)能參與舞臺(tái)劇學(xué)生的一次激勵(lì)，鼓勵(lì)全班的學(xué)生都能夠參與到這種比較有意義的課堂活動(dòng)中。同樣，話劇或者其他能動(dòng)性比較強(qiáng)，有教育意義的教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們感同身受。課后積極討論，重在參與，大家各抒己見(jiàn)，共同提高。

3 互助式學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在初中階段，都是處于比較叛逆的一個(gè)時(shí)期，而且對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谝还?jié)課的時(shí)間將所有的精力都集中于教師講的知識(shí)上，是有些困難的。而且學(xué)生和教師畢竟是兩個(gè)不同的群體，所以教師有些話學(xué)生并不能完全的理解。為了能夠讓這些學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，所以，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)一些自覺(jué)性較差的學(xué)生，而且也能拉近學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。為了能夠讓學(xué)生能夠真正的有所收獲，教師可以讓學(xué)生投票選出小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)責(zé)任的分配，并且對(duì)于每一個(gè)的任務(wù)完成的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

例如，在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)《桃花源記》一文中，對(duì)于這一類的文言文，是沒(méi)有固定的翻譯的，只要是理解了文章所要表達(dá)的意思即可。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，教師可以告知學(xué)生文章的大體意思，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的想象力，將文言文中出現(xiàn)的一些場(chǎng)景還原，并且盡量的做到翻譯的美感。為了豐富學(xué)生的思想，教師也可以讓學(xué)生定期的交流自己的想法，讓學(xué)生之間互通有無(wú)。

結(jié)語(yǔ)：總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革道路還很漫長(zhǎng)，提高分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生們的積極性、自主能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)積極性等。語(yǔ)文可以說(shuō)是對(duì)于生活中事物經(jīng)過(guò)美感的加工的，有其獨(dú)特的魅力。初中語(yǔ)文會(huì)追隨教學(xué)不斷改革、不斷創(chuàng)新的腳步，一步一步腳踏實(shí)地地走下去。所以就帶初中的語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師要將自己的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視能力的培養(yǎng)，而不是技巧的傳授，讓學(xué)生能夠終生受益。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校）