盛麗君

近年來，伴隨著高職院校學(xué)生錄取類別的多樣性，學(xué)生質(zhì)量下降的不可逆趨勢已經(jīng)對高職校心理健康教育教學(xué)活動的開展提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，探索創(chuàng)新的師生課堂互動方法，進(jìn)而解決學(xué)生課堂不參與或少參與等問題。分析現(xiàn)階段國內(nèi)外研究成果，借鑒優(yōu)秀教學(xué)與研究案例，提出高職心理健康教育課師生創(chuàng)新式互動的幾點(diǎn)策略。

1 研究背景及問題提出

課堂學(xué)習(xí)活動總是伴隨著師生間的互動，這些互動是學(xué)生知覺到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。課堂師生互動是指教師和學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的安排，在教學(xué)環(huán)境中傳達(dá)信息、建立情感、思想和人格等方面的交往關(guān)系，以保持教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動能力。 Wubbels 首次發(fā)現(xiàn)師生互動行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在高度的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。自此，課堂互動行為被多名學(xué)者研究并得到證實(shí)其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在強(qiáng)烈且持久的相關(guān)性。

1.1 教學(xué)模式與課堂互動的關(guān)系研究

葉冬連等人利用弗蘭德斯互動系統(tǒng)，研究了理論課中翻轉(zhuǎn)課堂提高互動效果和教學(xué)效果。曾明星等人構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式，提出學(xué)生處于交互主體中的核心地位，教師是教學(xué)過程的組織者、資源開發(fā)者、學(xué)習(xí)的督促和指導(dǎo)者，并提出交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑。徐恩芹認(rèn)為師生交互整體及各維度均會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生積極的正向影響，延長交互時(shí)間、引導(dǎo)交互內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效具有促進(jìn)作用。

1.2 影響課堂互動的因素

一些教育學(xué)界的學(xué)者們已經(jīng)嘗試探索影響課堂師生互動行為的因素。Wubbles等人首次運(yùn)用教師互動問卷（Questionnaire on Teacher Interaction，簡稱QTI）來測量中學(xué)生知覺到的教師互動行為與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。蔣桂珍的研究表明學(xué)生的課堂參與模式與學(xué)生的性格之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性，特別是課堂言語活動與學(xué)生的性格之間存在緊密的聯(lián)系。吳麗云基于高職生課堂參與影響因素的研究，得出結(jié)論：教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、激勵(lì)手段等會對學(xué)生的課堂參與產(chǎn)生積極影響，教學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)方法的應(yīng)用、日常課堂表現(xiàn)占比高等手段會對課堂參與有重要影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心水平也會對此產(chǎn)生直接影響。郝一雙提出學(xué)生固有的行為習(xí)慣、“責(zé)任固定群體”（專門發(fā)言）、自我的專業(yè)評估、課程本身的吸引力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)直接影響課堂中學(xué)生的參與度。

1.3 測量工具的編制

多位學(xué)者運(yùn)用各種方法（質(zhì)性研究、定量研究或兩者兼有）評估課堂環(huán)境中的互動行為，編制信效度較高的問卷是目前研究課堂互動行為廣受好評的一種方法。Leary的人際自查清單（Interpersonal Adjective Checklist，簡稱ICL）模型分為兩個(gè)維度：影響力和接近性。影響力維度（主導(dǎo)性——服從性）測量對溝通過程的主導(dǎo)水平，接近性維度（合作——對抗）測量溝通過程中的吸引力或合作程度。根據(jù)Leary的互動行為圖像表征法，荷蘭的Wubbles等人于1985年編制了教師互動問卷（Questionnaire on Teacher Interaction，簡稱QTI），該問卷最初是荷蘭語，后被翻譯成英語及其他多種語言，并在全球得到廣泛使用。Michael Wei等人修訂了教師互動行為問卷并測試中國師生互動行為及其影響，結(jié)果顯示中國學(xué)生更傾向于有領(lǐng)導(dǎo)力、樂于助人、理解他人、給予學(xué)生自由和嚴(yán)格的教師，而非猶豫不決、不滿意的和訓(xùn)誡的教師。為了深入探究與了解大學(xué)生課堂參與行為與過程，羅照勝等人編制了《大學(xué)生課堂參與問卷》。該問卷共包括認(rèn)知參與、行為參與和情感參與三個(gè)維度。

1.4 師生互動模式的形成

葉子等人綜合已有的研究結(jié)論和理論成果，基于長期跟蹤研究與思考的基礎(chǔ)上提出師生互動模式的形成有四個(gè)階段：相遇與初步認(rèn)識——選擇與初步確立；調(diào)整和適應(yīng)——基本成型；連續(xù)性影響——形成和習(xí)慣化；網(wǎng)絡(luò)化影響與在場效應(yīng)——互動氛圍形成和模式強(qiáng)化。

以上的研究結(jié)果多以高等教育中的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的教學(xué)情境為研究對象，較少研究大學(xué)生心理健康教育課這門特殊課程的師生互動行為。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》【教思政廳（2011）5號】規(guī)定高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。各高校的人才培養(yǎng)方案中將其列入公共必修課。然而課程考核方式多類似于考查課——沒有考試試卷，期末只需要上交一份論文作業(yè)。因此不少學(xué)生將心理健康教育課看做“休閑放松課”，在心理課上發(fā)呆、玩手機(jī)、瞌睡。如何在高職心理課中設(shè)計(jì)創(chuàng)新式互動方式成為了該課程改革亟需解決的問題。

隨著近幾年高職院校生源逐年緊張，生源質(zhì)量呈現(xiàn)斷崖式下滑趨勢，如果仍然用以往的講授教學(xué)法，教師的信息輸出與學(xué)生的信息獲取呈現(xiàn)不對等的“脫節(jié)”現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為學(xué)生聽不懂，老師講不深，課堂無互動，繼而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰，學(xué)習(xí)動力不足。在協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代背景下，各高職院校的心理課程大力倡導(dǎo)改革，課程既要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，也要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免單向的理論灌輸和知識傳授。因此，基于國內(nèi)外研究理論或教學(xué)成果，結(jié)合心理課授課經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)師生互動策略。

2 高職心理課師生互動策略

2.1 轉(zhuǎn)變考核方式

我校心理健康教育課程分為線下課程和線上課程，期末成績由兩部分組成，其中線下課程即課堂情境中完成的教學(xué)占12個(gè)課時(shí)，線上課程為學(xué)生們自主在網(wǎng)絡(luò)上完成。期末成績?nèi)绻麊我挥烧撐膶懽骰蛘唛]卷考試這樣的終結(jié)性評價(jià)決定，那么學(xué)生極有可能在日常性教學(xué)過程中懈怠，不配合課堂活動的開展。所以教師需要從第一節(jié)課不斷強(qiáng)調(diào)平時(shí)課堂互動的重要性。目前以平時(shí)60%，期末40%的比例分配我校心理健康課程的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比重。

2.2 改善提問類型

很多專業(yè)課程需要學(xué)生課后完成背誦任務(wù)，因?yàn)閷I(yè)知識點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)習(xí)中如果一個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，很可能后續(xù)的知識點(diǎn)都猶如天書。學(xué)生在必修課中很難表現(xiàn)得像專業(yè)課上一樣，記筆記，課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)。如果教師仍然傾向于設(shè)置開放性問題，問：“心理咨詢遵循的原則是？”那么學(xué)生幾乎無法復(fù)述這些原則。所以如果老師轉(zhuǎn)變提問方式，用選擇題代替填空題就會降低了問題難度，帶來更多的課堂互動。例如，教師可以提問：“心理咨詢遵循的原則有A保密B助人自助C平等D非價(jià)值判斷，大家認(rèn)為答案是什么？這是一道多選題”。

2.3 活用教學(xué)“神器”

當(dāng)前，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁屢現(xiàn)，老師不妨變廢為通，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)處理課堂中的互動問答。例如，我校使用的藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，軟件具有課堂簽到、課堂舉手舉手、課堂搶答、課堂選人、小組評價(jià)等功能。靈活運(yùn)用手機(jī)，巧妙地解決了課堂提問無人回答的窘境，也營造了課堂學(xué)生積極參與的活躍氛圍，更讓手機(jī)這個(gè)課堂“障礙”變?yōu)檎n堂教學(xué)“神器”。

2.4 小組完成作業(yè)

高職生多有學(xué)業(yè)成績受挫經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足現(xiàn)象、自卑心理。教師發(fā)起課堂提問時(shí)，不少同學(xué)十分抗拒群體性的關(guān)注，即使自己心中有正確答案，但是因?yàn)樵诤跬饨缭u價(jià)，不希望自己成為“一枝獨(dú)秀”或所謂的“出風(fēng)頭”，他們也選擇和班集體其他同學(xué)一樣保持沉默。將班級成員按照每組6-8人的數(shù)量提前隨機(jī)分好組，多次布置小組成員共同完成的任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)任何一位同學(xué)發(fā)言都會算作小組的集體得分。教師用小組榮譽(yù)替代個(gè)人“出風(fēng)頭”會使學(xué)生表現(xiàn)出更多的互動行為。

2.5 巧用課堂游戲

游戲是兒童產(chǎn)生高級心理想象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。拉扎魯斯的娛樂放松說表明游戲是源于放松的需要；弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說提出游戲是緩和心理緊張，發(fā)展自我力量的手段。很多游戲不僅適用于兒童教育，同樣，也適用于高職心理課堂，因?yàn)楦呗毶灿袗弁娴奶煨浴Ｐ睦碚n程設(shè)置游戲環(huán)節(jié)提高課堂回答問題的隨機(jī)性和趣味性。例如擊鼓傳花，五子棋，點(diǎn)兵點(diǎn)將等都可以作為教學(xué)小游戲。它們無一例外地運(yùn)用“運(yùn)氣成分”決定哪位同學(xué)當(dāng)選為回答問題者，這也巧妙地替代了教師課堂點(diǎn)名決定哪位同學(xué)發(fā)言。游戲環(huán)節(jié)既可以調(diào)節(jié)課堂沉默的氛圍，也可以吸引同學(xué)們的注意力。

心理學(xué)中的“延遲滿足”指甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，保持期待。教師控制游戲時(shí)間和游戲進(jìn)度，利用短時(shí)間高頻率的方式安排課堂互動游戲，正體現(xiàn)了延遲滿足的心理。例如同一游戲被分割為多個(gè)階段，第一階段的游戲選中需要發(fā)言的學(xué)生，下一階段的游戲則重在為團(tuán)隊(duì)的課堂表現(xiàn)加附加分。學(xué)生在多階段的游戲教學(xué)中始終期待、保持好奇心，保持濃厚的興趣。然而這種教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)時(shí)間安排和教師的課堂互動管理能力也提出了較高的要求。

2.6 即時(shí)、反復(fù)鼓勵(lì)

斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。依據(jù)該理論，當(dāng)學(xué)生回答問題后立刻記錄下互動同學(xué)的姓名，并給予即時(shí)鼓勵(lì)——平時(shí)互動行為較多的同學(xué)會增加期末成績——有助于激發(fā)學(xué)生做出更多的互動行為。斯金納還總結(jié)說如果在一個(gè)通過條件化而增強(qiáng)的操作性活動發(fā)生后，沒有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力量就會削弱。因此如果學(xué)生的互動行為沒有多次受到老師充分的關(guān)注和表揚(yáng)，學(xué)生便會放棄這個(gè)良好的努力。這便要求我們當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，無論對錯(cuò)，先對他的互動行為給予口頭表揚(yáng)，并請班級同學(xué)鼓掌以示鼓勵(lì)。此外，教師需要向?qū)W生解釋心理學(xué)是見仁見智的學(xué)科，心理健康教育課堂中的知識點(diǎn)很可能是一種現(xiàn)象由多人用多種理論解讀，也可能是一種理論闡釋多種現(xiàn)象的發(fā)生。心理學(xué)區(qū)別于很多專業(yè)科目中的既定性標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)可以對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)答案并非只有一個(gè)，大家回答的關(guān)鍵在于將想法表達(dá)出來，多用鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，自信心也對增加課堂師生互動起著巨大的促進(jìn)作用。

總結(jié)而言，重視探索課堂師生互動模式，以心理課堂為主陣地，采取師生面對面近距離的接觸，因?yàn)檎n堂互動是個(gè)教師提問學(xué)生回答，學(xué)生回答教師反饋，學(xué)生運(yùn)用，教師再提問學(xué)生再回答的良性循環(huán)過程。正值00后步入校園，不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的教育背景、不同的生活視野勢必需要教師提前準(zhǔn)備好自己的既有教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)資源，時(shí)刻準(zhǔn)備接受創(chuàng)新風(fēng)暴的挑戰(zhàn)與洗禮。心理健康課教師必須采取創(chuàng)新式的師生互動策略，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高高職心理課堂師生互動性，帶領(lǐng)學(xué)生共同體會創(chuàng)新式心理課堂的獨(dú)特魅力，將高職心理健康課建設(shè)成為集知識傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練于一體的有效課堂。

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部（處））