楊柳

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師職業(yè)能力的提升與發(fā)展一直是教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，隨著獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)正嘗試擺脫傳統(tǒng)式的教育模式，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教學(xué)，逐步向校企合作模式靠攏。但作為教師群體中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師的專業(yè)化水平發(fā)展情況明顯不容樂觀。

國家高等教育改革和規(guī)劃一向強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意提高教師的專業(yè)技能，提升教師素質(zhì)，發(fā)展教師潛力。隨著社會(huì)對英語人才要求的進(jìn)一步提升，以及信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，語言應(yīng)用能力。這也迫切需要提高和發(fā)展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師的職業(yè)能力，重新定位大學(xué)英語教師的角色。

近年來，省內(nèi)外各獨(dú)立學(xué)院在教育實(shí)踐中紛紛強(qiáng)化了校企合作教育模式的地位，并樹立了與之相應(yīng)的辦學(xué)思路。這些院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，這與普通本科院校培養(yǎng)理論型，綜合型人才的辦學(xué)理念有著本質(zhì)性區(qū)別，繼而也決定了二者在教師素質(zhì)培養(yǎng)模式上的不同。獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改變的重要內(nèi)容是打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍?；诖?，教師的專業(yè)化發(fā)展過程中也勢必突出“實(shí)踐性”，“職業(yè)性”，“專業(yè)性”的特征。

但從現(xiàn)實(shí)情況看，許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與企業(yè)結(jié)合并不緊密，甚至有的教師在專業(yè)化發(fā)展過程中完全割裂校企合作模式，不能結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，企業(yè)發(fā)展的需求去指定教學(xué)計(jì)劃，開展課堂教學(xué)以及課內(nèi)外訓(xùn)練。另外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語通過校企合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的比例過小，大學(xué)英語作為一門公共課，沒有具體專業(yè)倚靠，很難長期和一個(gè)企業(yè)深入合作，很難成為真正的“雙師型”教師。真正意義的“雙師型”其中一條要求教師連續(xù)或累計(jì)在近五年中有兩年以上的企業(yè)一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或者近五年主持（或主要參與）一兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。所以，英語教師既要具備本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的從事本專業(yè)的實(shí)際工作能力，成為精通教學(xué)又熟悉生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型人才，適合應(yīng)用型人才發(fā)展的需求。然而，作為大學(xué)英語教師，他們絕大多數(shù)與行業(yè)聯(lián)系不緊密，對校企合作認(rèn)識(shí)不足。雖然大多數(shù)教師深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對大學(xué)英語教學(xué)的重要性，但是普遍缺乏專業(yè)化發(fā)展途徑。在現(xiàn)有的條件下，各院校經(jīng)費(fèi)相對緊張，對公共課教師，尤其是大學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，參加企業(yè)學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間也比較零散，不夠系統(tǒng)和深入，即使有些教師在暑期時(shí)間下企業(yè)工作學(xué)習(xí)，也不能在短時(shí)間內(nèi)取得理想的收獲，多數(shù)都只能學(xué)到皮毛再者，知其一而不知其二。此外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不足以支撐校企合作下的教學(xué)。這些教師中不乏剛畢業(yè)就走向講臺(tái)的青年教師，有著較高的英語理論素養(yǎng)，接受的是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式，理論知識(shí)豐富，雖然有一部分經(jīng)過多年錘煉，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏企業(yè)背景，其實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力，專業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，同時(shí)教育理念和教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，教學(xué)方法不夠新穎，實(shí)踐教學(xué)能力相對不足。而且，這一部分教師中，絕大部分的教學(xué)工作量很大，一般年工作量都超過了400課時(shí)，再加上科研工作量，基本上沒有時(shí)間和精力走向企業(yè)，深入鍛煉。這也嚴(yán)重影響了大學(xué)英語“雙師型”和“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。再次，獨(dú)立學(xué)院對大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相比其他專業(yè)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本滿足不了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的需求。從行業(yè)，企業(yè)一線聘請的能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員少之又少。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院對大學(xué)英語這門課程如何做到校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)，課程研究，科研等方面能力不足。

由此可見，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師的職業(yè)能力問題頗多，很多同類院校所謂的“雙師型”模式和人才還有待考量，他們是否真的符合“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是否已經(jīng)建設(shè)或正在建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，是否進(jìn)行了了對校企合作，工學(xué)合作，產(chǎn)學(xué)合作等概念的學(xué)習(xí)和討論，是否改革和完善了大學(xué)英語課程教學(xué)大綱等等。

大學(xué)英語是獨(dú)立學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為了使大學(xué)英語教學(xué)不僅僅停留在英語知識(shí)的傳授上，而要在授課過程中使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更密切的結(jié)合，真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該積極地推進(jìn)校企合作模式，從教師專業(yè)發(fā)展的大局出發(fā)，建立校企聯(lián)合培訓(xùn)方案和模式，強(qiáng)化教師與生產(chǎn)之間的聯(lián)系，開展多種形式的頂崗實(shí)踐，強(qiáng)化教師對行業(yè)企業(yè)知識(shí)的體驗(yàn)，并做好“雙師”體制，激勵(lì)教師不斷探索專業(yè)知識(shí)。這樣，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)工作和成效一定會(huì)穩(wěn)步提高，完全適應(yīng)應(yīng)用型人才的改革方向，讓學(xué)生充分發(fā)揮其英語語言能力，成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)特色。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語系）