鄭海瑜

生活化教學，就是把教學活動寓于生活背景中，以此激發(fā)學生主動參與欲望，讓其在輕松愉悅的氛圍中學習，扎實掌握所學，靈活運用。然而，在傳統(tǒng)教學中，大部分教師都習慣采取單一講解的模式，讓學生被動接受知識，鮮少結(jié)合生活優(yōu)化教學，這就導致教學缺乏活力，學生積極性不高。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改善教法，將生活引入教學，充分調(diào)動學生積極性，讓學生主動求知，成為課堂真正的主人。

1. 素材——緊扣文本，營造生活氛圍

隨著新課改的深入，高中英語教材愈發(fā)貼近生活，更具人性化，易于被學生接受。在設計教學時要立足文本，充分挖掘，結(jié)合學生興趣整合資源，以此激發(fā)學生參與興趣，讓他們主動參與到教學中，在給課堂增添活力的同時也提教學的效率。

例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world時，考慮是學生熟悉的話題，生活性較強，筆者就在導入環(huán)節(jié)播放視頻，讓學生觀看去年的春晚視頻，以此吸引他們的注意力，激發(fā)他們探究文本的興趣。在此過程中，筆者允許他們適當討論，結(jié)合生活經(jīng)驗分享交流，進而引入整體，展開文本探究。有了之前的鋪墊，加之學生本身對春節(jié)就很感興趣，整個教學十分順利，可見生活氛圍的營造十分重要，不僅能調(diào)動學生積極性，還能喚醒思維，激活認知，有效落實課堂目標。再如：人教版高中英語必修二Unit 3 Travel journal的文章涉及很多旅游話題，同樣是學生感興趣的內(nèi)容，筆者借助多媒體展示了很多名勝和景區(qū)的風景圖，有效刺激學生感官和情感，喚醒他們對旅游的渴望以及對自然的喜愛。在此基礎上，筆者提問“Are you fond of traveling？ Why？ Where have you been？ How to go？ How did you feel？”由此，不僅自然過渡到文本探究，還給學生提供了自由表達的平臺，在分享交流的過程中鍛煉了他們的表達能力。

2. 活動——豐富形式，鼓勵實踐交流

在語言教學中，環(huán)境是重要因素，不僅直接影響學習者的動機，還決定其學習效果，不可忽視。因此，在實施生活化教學時，要嘗試創(chuàng)新教學活動，豐富形式，為學生創(chuàng)設多元化、真實自然的語言環(huán)境，以此提供實踐平臺，鼓勵其表達交流，提高自身語言運用能力，與此同時產(chǎn)生學科興趣，真正愛上英語。

具體設計時，可根據(jù)單元話題，結(jié)合生活開展對話表演或者角色扮演，引導學生在真實自然的語言環(huán)境中運用所學。這一方面可以深化學生對知識的理解，增強他們的表達能力，另一方面鍛煉了他們的語言思維，促進學以致用。例如，在講完情態(tài)動詞后，筆者就設計了一個對話活動，要求學生自主設計情境，編寫對話，之后同桌合作將其演繹出來。正式開始之前，筆者會給學生提供一個情境模板：If you want to go out and play with your friends on the weekend， how would you say to your mother？并且明確要求，對話中要包含情態(tài)動詞。這不僅給學生提供了語法運用的平臺，還將教學與生活巧妙聯(lián)系起來。

除了表演之外，筆者還會組織話題討論，以小組為單位針對文本主題進行觀點交流，以此促進思維發(fā)散。例如，人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world的教學過程中，筆者設計了以下問題讓學生討論：“（1） How do you think Chinese people especially young people like western festivals？ （2） What are the advantages and disadvantages of cultural festivals？”將學生的語言學習與生活實際結(jié)合起來，鼓勵他們運用生活經(jīng)驗思考，在交流中碰撞、融合，促進思維的培養(yǎng)和升華。

3. 拓展——延伸課外，提高語用能力

教學源于生活，服務于生活，著名教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”由此可見生活化對于教學的重要性。意識到這一點，就要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新引導，一一方面深化意識，關(guān)注教學與生活的聯(lián)系，抓住要點精心設計；另一方面，要實施開放型教學，打破傳統(tǒng)局限，讓學生走出校園，走進生活，借助多元化的實踐活動，提升其語用能力，以此深化知識理解，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

通常，在課堂學習之后，筆者會根據(jù)學情給學生布置一定的課外實踐作業(yè)，讓他們利用課余時間完成，以此提供語言運用平臺，讓他們在實踐體驗中鞏固、消化。例如，在講完人教版高中英語必修二Unit 3 Travel journal后，筆者聯(lián)想到黃金周的旅游熱潮，就給學生布置了一個調(diào)查作業(yè)：以小組形式調(diào)查黃金周人們最喜歡的去處、服務，將其制作成表格。再如：講完人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating后，學生對于飲食有了全新的認知，深刻意識到自身飲食的單一性，想要有所改變。于是，筆者就將這一計劃落實，設計了作業(yè)：“According to the actual situation， according to the suggestions provided by the text， design a weekly diet plan for yourself.”由此，便實現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，給學生提供了更加廣闊的實踐的空間，讓他們有了充分鍛煉的平臺，促進思維與能力的同步提升。

總之，生活化教學的運用是促進高中英語教學的有效途徑，它不僅符合新課改要求，滿足素質(zhì)教育發(fā)展，還符合學生認知心理，能充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮他們的能動性，促進教學與生活的聯(lián)結(jié)，加強學生的體驗和感悟，幫助學生輕松、高效地學英語。

（作者單位：山西交口縣第一中學）