韋媚媚

一、可提高識(shí)字課堂教學(xué)效率

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)高年級(jí)側(cè)重于閱讀分析，如果教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中能巧妙地運(yùn)用字理教學(xué)，必能上出一節(jié)情趣盎然的閱讀分析課。同學(xué)們就可以在老師的帶領(lǐng)下步入一個(gè)神奇的漢字王國，讓一個(gè)個(gè)漢字，在學(xué)生的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一副畫，一首詩，一個(gè)故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。字理識(shí)字的基本策略：分解組合、析形索義、因義記形；字理識(shí)字的基本程序：（引出—析解—返回）依據(jù)語境，引出生字；析形索義，理解本義；聯(lián)系上下文，理解文中義。

字理識(shí)字的基本方法：1.圖示法——如“束”，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？教師通過“圖示法”，將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”是繩索，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思，這樣的漢字析解，形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，而且對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。2.演示法——如“掰”。3.描述法——如“帽”，老師板畫“帽”的古文字進(jìn)行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面的“目”是眼睛，缺口框里的兩封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語言文字的奧秘充滿了向往。4.聯(lián)想法——如“沙”。5.故事法——如“疑”。6.比較法——如“幕、墓、慕、募、暮”。7.歌訣法——“朝”。老師通過板畫對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草，右邊還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。歌訣：一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀２粌H詳解了“朝”的字義，還在學(xué)生面前勾勒了一副“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。

二、可幫助理解和掌握用詞的準(zhǔn)確性

中高年級(jí)側(cè)重于字理析詞。字理析詞的程序是：分解析詞—組合會(huì)意—據(jù)文取義—比較品味—運(yùn)用遷移。如教學(xué)《安塞腰鼓》中的句子：驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)時(shí)?？呻S文切入引出詞語“驟”進(jìn)行字理析詞，先探尋本義，驟：形聲字，從馬，聚聲。本義指馬疾步，由馬的快速奔跑引申泛指快速、急速、突然等，如：驟雨、驟變，而“暴”字偏向“兇狠、猛烈”之義。然后返回語境，細(xì)細(xì)品味文中詞義，再換詞比較，感悟深意，理解鼓點(diǎn)的急促，文中用“驟雨”，而不用“暴雨”，是為了更好地突出鼓點(diǎn)像“驟雨”般的“急促”。經(jīng)過字理析詞和對(duì)比品讀，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到“驟雨”和“急促”搭配著用能又“準(zhǔn)”又“好”地突出安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。又如理解《沙漠中的綠洲》中的“星羅棋布”，可先對(duì)“星羅棋布”和“漫山遍野”進(jìn)行比較，再分解詞素，而后會(huì)意，用字理析“星、棋、漫、遍”，得出“星、棋”都是一個(gè)一個(gè)互不相連的，結(jié)合課文插圖，就像阿聯(lián)酋的綠洲那樣，雖然分布有密有疏，但還是一塊一塊分得清楚；而從“漫、山、遍、野”每個(gè)字表達(dá)的是闊滿、普遍、一大片一大片分不開界線的意思。所以課文用“星羅棋布”更準(zhǔn)確。

三、可提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)，重在品味詞語。如進(jìn)行《安塞腰鼓》的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以抓住本文的文眼“搏擊”來理解文章的中心思想。先質(zhì)疑：文中描寫后生擊鼓為什么不用“打擊”“敲擊”而用“搏擊”，接著字理析詞“搏擊”，“搏”：搏，從手，尃聲，本義為抓取，引申為拍擊、擊打等義，如搏擊、搏斗，又由擊打時(shí)的動(dòng)感引申為跳動(dòng)，如脈搏?；脽舨シ藕笊鷵艄牡漠嬅?，讓學(xué)生直觀的感受到：腰鼓有節(jié)奏、有動(dòng)感，又是整個(gè)人跳動(dòng)著擊，所以用“搏擊”更為恰當(dāng)。再聯(lián)系上下文，結(jié)合語境理解、感悟“搏擊”更深層次的意思，：這里隱伏著一個(gè)作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題，抓住并理解了“文眼”，就自然而然地領(lǐng)悟到了作者借助文章對(duì)高原生命的熱烈歌頌，使整篇課文的主題得到了升華。又如在閱讀教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，可這樣開課：為什么阿聯(lián)酋人民能在“不毛之地”中“生存”？然后從析解“不毛之地”和“生存”這兩個(gè)詞語導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這是個(gè)很好的突破口。又如“惡劣”， 惡，會(huì)意字，由亞心兩字組成。亞的古文字像在天地之間有兩個(gè)雞胸駝背、十分丑陋的人。丑陋的心就是“惡”。劣，會(huì)意字。力少則體弱，本義是弱小、低下，引申為壞、差。再用“惡劣”和“險(xiǎn)惡”或“惡毒、頑劣、不良、丑惡”等詞語進(jìn)行對(duì)比析詞，惡毒偏向于陽光或內(nèi)心，不夠全面；頑劣、不良、丑惡這三個(gè)偏向于形容人的品行；而險(xiǎn)惡的險(xiǎn)是左耳旁，表山地、丘陵、臺(tái)階，所以險(xiǎn)字有山勢(shì)或情況兇險(xiǎn)可怕的意思。與沙漠不符合。而且，“惡劣”與“自然條件”是一組有關(guān)聯(lián)的詞語，“惡劣”能包含陽光、溫度、風(fēng)沙、土質(zhì)等各方面的差，因此，“惡劣”這個(gè)詞語放在課文里最為全面貼切了。這樣一來，學(xué)生理解起課文來就簡(jiǎn)單多了。

總之，祖國的文字博大精深，奧妙無窮，我們教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中如果能拿起“字理教學(xué)”這把利刃并進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，那它就一定能幫助我們解決教學(xué)中的許多難題，從而提高課堂教學(xué)效率。