梁淵

一、影響一個學校發(fā)展的最關鍵因素--機制

機制在國家來說是憲法，在學校來說是章程。至今為止，尚未見有一個學校是依章程治校的，隨意可修改的規(guī)章制度倒有一本本。

在沒有學校章程或師生、社會不認可學校章程情況下，校長要永遠用心構(gòu)建學校的機制，讓學校發(fā)展的每一個思路都能激發(fā)正能量，推動學校的發(fā)展。

二、培養(yǎng)團隊精神、發(fā)揮團隊合力的最關鍵--團隊首長

團隊精神的要求是互相支持、互相監(jiān)督、共同提高。這就要求每一個成員都要激活起來，才能互相起作用。

我校的做法是：校長以身作則，退到團隊的最外緣，包括行政班子的外緣和全體教職工的外緣，副校長退到團隊的次外緣。依此類推，各專業(yè)部各行政處也如此。讓層級低的普通職工走在團隊的最前緣。領導雖在邊緣位置而又要能引領團隊，照顧團隊，這樣才算是優(yōu)秀的領導。

學校層面對教師工作只考核到專業(yè)部，對學生方面只考核到班級。提倡專業(yè)部內(nèi)部對專業(yè)組進行考核，以考核工作數(shù)量質(zhì)量為主。對各層級團隊考評出來之后，各團隊的先進人物很自然也就出來了，教師學生容易信服。

學校通過制度推動對師生捆綁式管理，鼓勵師生團隊抱團取暖，互相牽拉，互相提醒，抱團發(fā)展。對個別拖后腿現(xiàn)象，由其團隊集體幫扶，集體拉一把。其實沒有一個人愿意獨立于團隊之外的。這樣之后，學校的教師管理與學生管理逐步變成了自主治理模式。團隊的團結(jié)、團隊的合力自不待言。

三、中職招生困難破解的最好辦法--是質(zhì)量

相對于普通教育，職業(yè)教育這一塊的教學質(zhì)量問題、教學研究問題、教學方法問題，關注、研究的人不多，缺乏具體的指導。在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中職質(zhì)量問題更應引起關注。質(zhì)量好了，社會聲譽自然而來，招生自然不在話下。

質(zhì)量的得來，有幾個要素：教師、教材、設備。

質(zhì)量的呈現(xiàn)在幾個方面：技能競賽、對口高考、用人單位反饋等。

我校對教師課堂教學有上課三不講制度：不備課不講課、不點名不講課、學生不安靜不講課。要求教師管教管導，講究課堂效率，確保教學質(zhì)量。

上課時間分配有三個三分之一要求：三分之一時間老師講解、三分之一時間師生互動、三分之一時間學生展示。發(fā)揮教師主導、學生主體作用，讓學生充分參與教學活動，提高教學質(zhì)量。

我校對實訓課教學有三個步驟要求：一是課前明確目的和步驟，要求學生把步驟抄寫在筆記本。二是把學生分成若干小組，小組輪流操作，先說后做，其他小組成員在旁觀看。三是教師點評，檢查學生筆記，布置作業(yè)。

教學及考評方法：推行學分制和項目教學法。對學生完成教學、頂崗實習項目的質(zhì)和量進行考評，分別由教務處負責校內(nèi)學習和實操考評。教務處組織專業(yè)教師制定每個學期、每年的教學項目，每個教學項目注意落實過關，賦分100分。由招生就業(yè)處負責頂崗實習考評，賦分50分。以此作為學生畢業(yè)和實名推薦升學的依據(jù)，不及格的不給予畢業(yè)和推薦升學。

教材選用。以專業(yè)教師選用為主，提倡教師自編校本教材，全校共編有8種校本教材。由一線授課的專業(yè)教師參與教材選擇和編寫校本教材，更加符合教學需要和教學實際，克服了以往給什么教什么、給什么學什么的被動教學狀態(tài)，充分調(diào)動了教師和學生的教與學的積極性。

設備的更新與使用。實訓設備是否符合社會發(fā)展需要、實訓開出利用率高低，直接影響教學質(zhì)量。

設備增量如列表：

從招生列表看，每年從數(shù)量增長到質(zhì)量要求逐步上升，體現(xiàn)社會對學校辦學的肯定，學生對學校的信任。此外，普通高中轉(zhuǎn)入逐年增多。

我們認為：當前形勢下，學校的機制、團隊、質(zhì)量三個方面搞好了，學校就活起來了。水滴石穿，惟仔細對待所得。只要我們用心做事、深入思考、勇于實踐，中職學校的管理、治校深入探討的必要，中職學校的發(fā)展前景是大有可為的。