后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與轉(zhuǎn)化

羅木長

對(duì)于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽螅灰覀儓?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

（一）自卑感強(qiáng)

后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進(jìn)生成績差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們曾努力學(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的自卑心理陰影。行為上就自暴自棄。

（二）對(duì)立逆反心理

后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對(duì)同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們對(duì)老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對(duì)自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對(duì)違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評(píng)時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會(huì)告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對(duì)立情緒，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得丁當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）排斥心理

這些學(xué)生由于受一些不良思想和意識(shí)的影響，胸?zé)o大志，無心向?qū)W，對(duì)學(xué)習(xí)有排斥。另外，他們存在孤獨(dú)感，不合群，不愿與好同學(xué)交往，只愿與同類同學(xué)交往。

（四）自控能力差，意志軟弱

后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點(diǎn)。有時(shí)候他們也會(huì)下決心要努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，但他們往往是挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

認(rèn)識(shí)和掌握后進(jìn)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的前提和基礎(chǔ)，工作者才能有的放矢，才能取得較好的效益。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：愛心、尊重、激勵(lì)。

（一）用愛來感化后進(jìn)生

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”?？梢姡蠋煂?duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“敬其師，而信其道”，班主任只要關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠的愛護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。和后進(jìn)生談心，取得成績時(shí)談進(jìn)步的原因，成績下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

（二）用尊重啟發(fā)后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)

每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。

我曾接手一個(gè)全校出名的“海盜班”。班上男多女少，大部分男生頑劣。其中有個(gè)小鄭，學(xué)習(xí)懶惰，課堂喜歡搞事，不做作業(yè)，經(jīng)常徹夜不歸，流連于網(wǎng)吧、機(jī)室。我沒有橫加指責(zé)、公開訓(xùn)斥、嚴(yán)厲處罰。我通過多次家訪，了解到造成小鄭夜不歸宿的原因是他父親因吸毒被抓，母親離家出走。由祖父撫養(yǎng)，對(duì)其無力管教。我多次找他談心，主動(dòng)親近他，給他買學(xué)習(xí)用品。在班會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生與他交朋友，讓他感受到集體的溫暖。我還教育家長，多與孩子溝通，一起關(guān)心孩子的成長?！熬\所至，金石為開”。在我和家長的耐心教育下，小鄭同學(xué)思想有了很大的轉(zhuǎn)變，他終于認(rèn)識(shí)到自身的不足，誠懇地向我表明了決心，人變得文明有禮，學(xué)習(xí)成績由原來的40分提高到78分，被同學(xué)們推選為學(xué)校的“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。

（三）用激勵(lì)催化積極表現(xiàn)

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。美國激進(jìn)大師威廉康頓曾說：“自我表現(xiàn)的人會(huì)傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若好好運(yùn)用實(shí)不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑?！比欢?，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。

我班的李偉同學(xué)，學(xué)習(xí)上不努力，成績很差，而且滿口臟話，令教師憂慮，同學(xué)生厭。我曾多次找他談心，但收效甚微。在一次大掃除活動(dòng)中，我意外發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)特別積極，不怕臟，不怕累。于是，在班會(huì)課上公開表揚(yáng)他，并安排他負(fù)責(zé)管理班級(jí)衛(wèi)生工作。課后我又及時(shí)找他談心，進(jìn)一步鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、努力改正缺點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間，他的精神面貌發(fā)生了很大的變化，具有了積極的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺性。尤其在班級(jí)衛(wèi)生管理上盡心盡責(zé)、一絲不茍，贏得老師、同學(xué)的好評(píng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野?！痹谶@片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，班主任更要傾注愛心，以尊重、激勵(lì)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。