時(shí)會(huì)慧

由于高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，經(jīng)國家教育部改革， “職業(yè)教育”地位日益突出。高職英語作為高職教育與社會(huì)需求接軌的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注度日益提高。此種背景之下，高職英語教學(xué)亟需輸入新的血液，高職英語教學(xué)改革勢在必行。本文旨在重點(diǎn)探討基于建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向教學(xué)方法融入高職英語教育研究。

一、高職英語教育概念闡述

經(jīng)國家教育部的相關(guān)改革，“職業(yè)教育”的相關(guān)問題再次引起各方關(guān)注。在我國，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是為學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備服務(wù)的教育形式。高職教育是集學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育為一體的教育，它不僅強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。其中，高職英語作為高職教育與社會(huì)需求接軌的重要環(huán)節(jié)，也越來越受關(guān)注。教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：高職英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由此可見，高職英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，更重要的是要將具體行業(yè)主要工作崗位相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)當(dāng)中，著重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的技能。特別需要指出的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有別于普通?？坪捅究朴⒄Z教育的，高等職業(yè)英語是以培養(yǎng)直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)用型英語人才為目標(biāo)的。

在現(xiàn)如今的高職英語課堂，如果教師還是采用以往的教學(xué)方式，以教師講解為主、學(xué)生模仿教師完成課堂聽說讀寫練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性就會(huì)大大降低。那么，如何才能改變這些問題呢？這就需要我們引用新的教學(xué)理念 和教學(xué)方法，采用先進(jìn)的、實(shí)用的教學(xué)模式。下面就著重探討一下基于建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向的國外先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法融入到國內(nèi)高職英語課堂的研究。

二、借助對基于建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向教學(xué)方法與高職英語教育融入的探究，找到解決高職英語教育發(fā)展困難的對策

目前高職英語教育過程中面臨的諸多問題嚴(yán)重違背了高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)和宗旨，因此，高職英語教育亟需輸入新的血液，急需改革。英、美、德等國均為世界強(qiáng)國，這些國家的職業(yè)教育起步較早，高職教育理念比較完善，高職教育體系各有特色，且各種教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)取得顯著效果，培養(yǎng)出的職業(yè)人才為國家做出了突出貢獻(xiàn)。而高職教育在中國，是由于近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種國際認(rèn)可的高層次人才培養(yǎng)類型，才逐漸得到中國社會(huì)的認(rèn)可，國人才逐漸改變了對高職教育輕視的看法。如何根據(jù)國情借鑒國外高職教育先進(jìn)模式，對于還很年輕的中國高職教育來說，尤為重要。中國要想從中汲取經(jīng)驗(yàn)，取得成功，需要克服文化差異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異，教育理念差異等諸多方面的困難。我們應(yīng)該秉著吸取精華的態(tài)度有選擇的將世界各國先進(jìn)的高職教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到我們的高職英語課堂當(dāng)中，以有效突破當(dāng)前高職英語教學(xué)的困境，找到解決高職英語教學(xué)發(fā)展問題的可行性對策，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的深化改革。因此，將基于建構(gòu)主義和行為導(dǎo)向的教學(xué)方法有機(jī)融入高職英語教育這一研究勢在必行。

1.基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨即進(jìn)入教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入的探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定真實(shí)情景下，在學(xué)習(xí)過程中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，起到“拋錨”的作用，讓學(xué)生積極自主的開發(fā)隱藏潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)步。

第一，在高職英語課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)法，就必須先將英語學(xué)習(xí)中復(fù)雜、難懂的英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行概念的框架建構(gòu)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，依次、分階段深化學(xué)生對知識的理解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對英語知識體系的總體理解能力，能夠全方位的提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語知識的探究精神和實(shí)際應(yīng)用能力。

第二，在高職英語課堂中應(yīng)用拋錨式教學(xué)法，最主要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)建立在具有感染力的真實(shí)事件或是真實(shí)問題基礎(chǔ)之上。這種教學(xué)方法的借鑒對高職院校的設(shè)施條件有一定的要求，首先，每班人數(shù)最多不超過40人。其次，教學(xué)硬件設(shè)施必須完備，如語音實(shí)驗(yàn)室等。再次，必須給與教師一定的自主決定教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利。最后，在“必需、夠用”原則的指導(dǎo)下，編制一套與行業(yè)特色密切相關(guān)的高職專業(yè)英語教材，開發(fā)具有專業(yè)特色的英語教材，增強(qiáng)職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這將有利于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，達(dá)到拋錨效果，提高教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。還是以筆者所在院系的會(huì)計(jì)英語為例，這門課程目前所使用的教材就是該門任課教師依據(jù)自己的會(huì)計(jì)專業(yè)知識再結(jié)合自己在國外留學(xué)的語言優(yōu)勢編寫的，教學(xué)情境真實(shí)，內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，很大程度上提高了學(xué)生會(huì)計(jì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.基于行為導(dǎo)向的角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法融入的探究行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)、以全面促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)過程。

第一，在高職英語課堂中引入角色扮演教學(xué)法，即在講授英語專業(yè)知識時(shí)，讓同學(xué)分別扮演不同的角色，以親身體驗(yàn)未來工作環(huán)境中自身的崗位職責(zé)，將學(xué)生置于近似真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生提供盡可能多的使用英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的實(shí)際交際能力，從而完成對學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在高職英語課堂當(dāng)中，教師可以把每個(gè)單元作為一個(gè)項(xiàng)目與學(xué)生共同完成。將整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)分為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生親自參與解決。學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的過程中，了解掌握了整個(gè)實(shí)施過程及環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)英語的不斷探索。

無論是建構(gòu)主義教學(xué)法或是行為導(dǎo)向教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)用性和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。這就要求在高職英語教學(xué)的評價(jià)時(shí)，要重視對學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不能再單純以試卷為測試學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。對高職學(xué)生的評價(jià)要以實(shí)際應(yīng)用語言的能力為評價(jià)主要依據(jù)，如可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)際使用情況，再結(jié)合最終的試卷測試結(jié)果，以期得到對學(xué)生全面、客觀的評價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)英語作為職業(yè)教育與國際社會(huì)接軌的重要環(huán)節(jié)，重要性自然日益突出。但是，目前的高職英語教學(xué)面臨的重重困難成為了高職英語教學(xué)進(jìn)步發(fā)展的重要制約因素。高職英語教學(xué)亟需輸入新的血液，教學(xué)改革勢在必行。國外職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，如上文中提到的基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、任為驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演等教學(xué)方法對相對年輕的中國職業(yè)英語教育來說，都是非常值得借鑒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。中國高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際授課需要，加以甄別的對這些教育理念加以糅合利用，并積極努力探索具有中國特色，符合中國國情的高職英語教學(xué)方式。

（作者單位：開封大學(xué)財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院）