示范校建設(shè)對課程改革的推動作用

韓楚真

摘 要：自全國中職院校推行示范校建設(shè)以來，一批批院校通過示范校建設(shè)大幅提高了辦學(xué)的規(guī)范化、信息化、現(xiàn)代化水平。本文以廣西機(jī)電技師學(xué)院示范校建設(shè)為例探討了課程改革方面取得的成績，為職業(yè)院校課程改革提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：示范校建設(shè)；模具制造；課程改革

1 就業(yè)形勢所迫，改革勢在必行

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，企業(yè)對生產(chǎn)管理一線的技術(shù)工人提出了更精準(zhǔn)的要求，在原有的教育體系下中職培養(yǎng)人才的質(zhì)量、規(guī)模、效益還遠(yuǎn)不能滿足其發(fā)展的需要。中職類院校原有的課程體系系統(tǒng)性、理論性很強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)深，屬于半精英教育，學(xué)生通過參加統(tǒng)一考試考入學(xué)校，綜合素質(zhì)較高，基本可以適應(yīng)原有課程體系。而隨著全國教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)入中職類院校學(xué)習(xí)無需參加考試，這種無門檻的招生制度將半精英化教育轉(zhuǎn)變成了大眾化教育，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，知識水平參差不齊，已經(jīng)不適應(yīng)原有課程體系的難度和深度，教、學(xué)、用三方斷層日益加劇。在這樣的需求下，課程改革勢在必行。

2 國家政策支持為課程改革保駕護(hù)航

教育的載體是課程體系，因此，中職類院校必須依據(jù)現(xiàn)有生源的特點(diǎn)將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的勞動者和技能型人才來適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的需要。課程體系要進(jìn)行改革必須有相應(yīng)措施。國家為了帶動全國中等職業(yè)學(xué)校深化改革、加快發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色，以進(jìn)一步增強(qiáng)中職學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，出臺了一系列的相關(guān)政策支持教育改革，支持建設(shè)了一批示范學(xué)校。希望創(chuàng)建的這些示范校，能成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范、辦出特色的示范，能在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。

3 分階段逐步完成課程體系框架的搭建

課程體系的建設(shè)是形成高技能人才培訓(xùn)模式的核心工作。在課程體系建設(shè)中，要以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)為載體，按照國家職業(yè)資格與職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編制合理實(shí)效的培訓(xùn)課程方案，構(gòu)建符合企業(yè)用工需要的培訓(xùn)課程體系。

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，我專業(yè)組織部分專業(yè)骨干教師，集中走訪了周邊多家模具制造典型代表性企業(yè)，開展模具制造高技能人才培訓(xùn)需求調(diào)研。通過走訪調(diào)研，大大提升學(xué)校服務(wù)周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，精準(zhǔn)把握周邊行業(yè)企業(yè)對模具制造人才培訓(xùn)的需求，最大程度配合學(xué)校國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。

3.1 企業(yè)調(diào)研

通過企業(yè)調(diào)研，了解和掌握行業(yè)企業(yè)對模具制造高技能型人才的能力要求、需求層次、招聘途徑、人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作培訓(xùn)意向等問題。

高技能人才培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式改革和課程體系建設(shè)依據(jù)就是企業(yè)調(diào)研分析結(jié)果，高技能人才培訓(xùn)基地專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的方向需要根據(jù)企業(yè)及社會需求調(diào)整，準(zhǔn)確定位高技能人才培訓(xùn)的目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，繼而制定出目標(biāo)精準(zhǔn)、定位恰當(dāng)、高起點(diǎn)的技能人才培訓(xùn)方案，更好地為企業(yè)培訓(xùn)更多適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)要求的合格人才，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2 專家訪談

通過企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，提取企業(yè)典型工作任務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一體化課程，構(gòu)建一體化課程體系。

3.3 課程框架確立

討論和初步審定了《典型工作任務(wù)列表》，對《崗位職業(yè)能力列表》、《典型工作任務(wù)描述表》進(jìn)行了討論和填寫，對一體化課程框架和《一體化課程轉(zhuǎn)化表》進(jìn)行了初步討論。

3.4 高技能培訓(xùn)課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)制定

3.4.1 典型工作任務(wù)描述與工作內(nèi)容分析

在高技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，典型工作任務(wù)描述和工作內(nèi)容分析（工作對象、工具、材料、設(shè)備及資料、工作要求）等方面與對應(yīng)的典型工作任務(wù)基本一致。

3.4.2 課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程目標(biāo)的確定上，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了分析，學(xué)員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)在目標(biāo)的描述上完整體現(xiàn)。

3.4.3 “教學(xué)實(shí)施建議”和“教學(xué)考核”

“教學(xué)實(shí)施建議”和“教學(xué)考核”是對教學(xué)實(shí)施過程中所涉及的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方式、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)考核等的建議。

3.5 參考性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

高技能培訓(xùn)課程來自于企業(yè)的典型工作任務(wù)，在組織實(shí)施時，往往需要結(jié)合本地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，本校或合作企業(yè)的設(shè)施設(shè)備特點(diǎn)以及師生的條件，才能有針對性地落到實(shí)處。因此，在高技能培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化確定后，我專業(yè)組織了專業(yè)教師與企業(yè)專家，根據(jù)高技能培訓(xùn)課程及其描述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)了相應(yīng)的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了對參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的描述。為下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和工作頁編寫等學(xué)材建設(shè)提供指導(dǎo)。

4 對課程改革的推動

4.1 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[HT]

在深入調(diào)研區(qū)內(nèi)外3家行業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與，以技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)作為主線，學(xué)校、企業(yè)緊密結(jié)合，搭建“校企合作，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式框架，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境、學(xué)業(yè)評價(jià)與職業(yè)技能鑒定有機(jī)融合，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合，能力本位”的人才培養(yǎng)模式，形成了以工作過程為導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。

4.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教材

經(jīng)過企業(yè)專家參與和職教專家指導(dǎo)，我專業(yè)修訂了2個專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了2門優(yōu)質(zhì)核心課程；由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方合作，構(gòu)建的教材體系將“課程標(biāo)準(zhǔn)、角色身份、工作內(nèi)容”三重融合，把工作項(xiàng)目作為載體，把工作崗位作為依據(jù)；編寫了“凸現(xiàn)工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化的特色教材及學(xué)習(xí)工作頁，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材和工作崗位的無縫對接，將原有的學(xué)科式學(xué)習(xí)情境重置，轉(zhuǎn)換為崗位式學(xué)習(xí)情境，大大提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。其中，教材作為全國技工院?！笆濉毕盗幸?guī)劃教材、全國高級技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)高級工指定教材和全國中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)規(guī)劃教材。

4.3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，探索了“學(xué)、導(dǎo)、訓(xùn)、崗”教學(xué)模式[HT]

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，探索以職業(yè)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，按不同發(fā)展階段，實(shí)施相應(yīng)專業(yè)教學(xué)主題的“學(xué)、導(dǎo)、訓(xùn)、崗”教學(xué)模式，引導(dǎo)教學(xué)方法改革。推行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式試點(diǎn)，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六環(huán)節(jié)執(zhí)行教學(xué)，廣泛實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法等多種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的融合，抓好實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)，采取頂崗實(shí)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)與崗位的對接，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。相關(guān)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)確定以后，應(yīng)根據(jù)每一種專項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊中既有理論知識傳授，也有技能訓(xùn)練。然后將這些模塊按教學(xué)規(guī)律排列，在此基礎(chǔ)上研究課程設(shè)置問題，根據(jù)教學(xué)模塊來組成有關(guān)課程，真正體現(xiàn)“能力本位”思想和理論知識以“必須夠用”為度的原則。

4.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化

建成以精品課程為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其數(shù)字化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化，擁有數(shù)字化教學(xué)資源，制作了大量課件和微課，建設(shè)了2間教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)工位達(dá)到40個；師生能進(jìn)入專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，獲取與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源；利用精品網(wǎng)絡(luò)課程隨時隨地自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，并可利用平臺的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

4.5 探索考核新手段，構(gòu)建 “三化、四方、四維”評價(jià)體系

以學(xué)?！叭黧w、三維度”教學(xué)評價(jià)體系為框架，依據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建 “三化、四方、四維”評價(jià)體系以能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)考核評價(jià)，制定評價(jià)辦法和評價(jià)方案，通過學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵作用，使學(xué)生逐步達(dá)到職業(yè)崗位能力的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.6 建設(shè)企業(yè)化的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境“高、大、全”

為滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)性場景，構(gòu)建了教、學(xué)、做一體的教學(xué)環(huán)境，完善和新建了課程體系配套的多功能實(shí)訓(xùn)教室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了“層次高、規(guī)模大、功能全”。

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