翻轉(zhuǎn)課堂在普銑實訓(xùn)中的應(yīng)用

張力文 劉強 王溫棟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中，實現(xiàn)了線上線下的結(jié)合學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自主性，師生交流更加密切，有利于學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在普銑實訓(xùn)中的應(yīng)用做了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號：G640

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的極具影響力的教學(xué)模式，也稱顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)課堂做為主要講述地點變?yōu)閷W(xué)生課堂下為主要學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，包括疑難解答、知識的運用等，從而實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)習(xí)只是被動的接受教師講述的內(nèi)容，教師在教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位被忽視。學(xué)生即使有自己的想法也往往沒機會，甚至不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也得不到滿足。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式有以下幾個特點：

（1）群體、個體學(xué)習(xí)空間的融合。

它使學(xué)習(xí)者從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，由此產(chǎn)生的課上的群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，教育者在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的時候引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）靈活的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式允許受教育者進(jìn)行各種學(xué)習(xí)模式，包括教學(xué)視頻、圖片、電子文檔等； 學(xué)習(xí)時間和空間上都比較靈活自由，學(xué)習(xí)者可以在任何空閑時間段和空間進(jìn)行自主選擇，由受教育者掌控，教育者通常會將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、時間重新整理，以適應(yīng)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也支持小組學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法能夠創(chuàng)造靈活的空間，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間和地點。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教育工作者對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間表和對學(xué)生學(xué)習(xí)評估的期望也是靈活的。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是信息的主要來源。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造性的將以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化的弊端，另外，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂時間基本上致力于更深入地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的個性，學(xué)生在課堂上會積極參與知識的建設(shè)，參與和評估學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展能力的提高具有積極的現(xiàn)實意義。

（4）學(xué)習(xí)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育工作者不斷地思考如何使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高知識的理解能力以及課程內(nèi)容之間的邏輯性。教育者決定他們自己需要教授什么和學(xué)生自己應(yīng)該探索什么。為了采用以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方法，教育者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索知識點，使課堂時間取得的效果最大化，探討的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)情和以往知識的掌握情況而定。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師起輔助作用，但教師角色依然重要。在課堂上，教師通過不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)情況，為教學(xué)效果提供相關(guān)的反饋信息，并進(jìn)行針對性教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。雖然教師在翻轉(zhuǎn)的課堂中占據(jù)不太明顯的角色，但仍然是使翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)進(jìn)行的重要因素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在普車實訓(xùn)的建構(gòu)

（1）課前視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

高職院校的生源一般是通過院校單獨自主招生或高考分?jǐn)?shù)不太理想考進(jìn)來的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，如果按照傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生感到乏味。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課前，教師將本節(jié)課的教學(xué)視頻，比如銑平面、銑斜面、銑鍵槽、齒輪齒條等傳輸在上課班級所在的QQ群、微信群、云班課里，以便學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看，通過使用藍(lán)墨云班課對觀看教學(xué)視頻的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，并將結(jié)果作為學(xué)生的考勤記錄。通過這種形象的教學(xué)視頻，學(xué)生更易理解，獲得成就感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課中交流探討，變被動為主動學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)，先是課堂理論教學(xué)，后是演示指導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受，讓教學(xué)課堂變得乏味，缺乏活力。以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生通過前期觀看視頻，各小組就會圍繞不明白的地方展開討論，如使用三面刃銑刀銑削直角通槽時如何排除橫向間隙；銑削齒輪時，分度頭如何使用及計算；鏜孔時要注意的操作點有哪些。通過這些類似問題的探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性潛移默化的提高，加上教師的指導(dǎo)，師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

一旦學(xué)生沒理解清楚，很可能將刀具折斷，甚至?xí)：θ松戆踩?。此時在實訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的理解和掌握就大有不同了。

（3）從容實踐操作，提高學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)時，教師不可能照顧到每一位學(xué)生。學(xué)生常常操作時太過小心，不太自信，有點同學(xué)由于各種原因，沒能掌握上課內(nèi)容，操作時笨手笨腳，有的甚至找其他人替做，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂引入普銑實訓(xùn)課堂后，教師講授的內(nèi)容會提前以視頻、電子文檔形式上傳到班級群，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際掌握情況自主選擇強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定程度上實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)，因材施教。學(xué)生在實操時，更容易發(fā)現(xiàn)易錯的點，進(jìn)行總結(jié)歸納，認(rèn)為需要連貫理解的內(nèi)容，可以將相關(guān)視頻連貫學(xué)習(xí)將各知識點融會貫通。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，教師與學(xué)生發(fā)生了主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和思考能力都得到較好的提高，學(xué)生的自主性也得到了提高。通過課前教學(xué)視頻觀看、課中交流探討及實操訓(xùn)練。學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都將全面提高，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

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