悟農村小學作文教學

吳月娥

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。怎樣做才能讓農村作文教學這艘小船在新課標的指引下順利起航呢？我結合多年的教學實踐認為：

一、整合課內外資源，拓展習作空間

“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果說習作是一道菜，那閱讀就是必須的作料，可以使這道菜味道鮮美；如果說習作是一棵幼苗，那閱讀就是養(yǎng)分充足的營養(yǎng)劑，可以幫助它成為枝繁葉茂的參天大樹。對于現(xiàn)實世界比較狹小的農村孩子而言，課內外閱讀的多寡直接決定了他們習作的能力，如何整合課內外資源，拓展學生的習作空間呢？我的做法如下：（1）加強教材中各種類型美文的悟讀，讓學生在受到美的熏陶的同時，又可以借鑒作者的寫作方法，掌握一些寫作技巧。寫景篇，以《桂林山水》、《鳥的天堂》等為代表作；寫事篇，以《地震中的父與子》、《釣魚》等為代表作……（2）因材施教，有針對性地進行課外閱讀指導。結合每個學生的不同的學習水平以及興趣，推薦不同的課外讀物并進行閱讀指導。（3）組織形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生興趣。如：每周舉行一次講故事活動，每月進行好詞佳句展覽，出專題閱讀手抄報等。

二、借孩子一雙慧眼，采生活之素材

生活是作文的源泉，生活有多廣闊，寫作的空間就有多廣闊?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”學生作文如果離開了生活的源泉，學生寫出的作文也必然是枯燥乏味、毫無感情的。鼓勵學生去感受和挖掘現(xiàn)實生活中的點點滴滴：上樹摘果、下河摸魚、茶山風光、茶葉的制作步驟等等，這些不僅僅是學生實際生活中最熟悉的體驗，更是能打動人心的作文素材。生活給了我們這樣一個取之不盡，用之不竭的“寶藏”，我們要學會用自己的筆把它表現(xiàn)出來。有了“寶藏”還要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。正如魯迅先生所說：“如要創(chuàng)造，第一須觀察?！睂W習寫作，要立足生活，從觀察起步。為什么學生面對作文時，常常會覺得“巧婦難為無米之炊”或處于“人人心中有，個個筆下無”的困境呢？就是因為孩子們們平日里缺少觀察，視而不見，聽而不聞。教師應該因勢利導，引導學生主動地關心身邊的事物，從學生感興趣的事情著手，一點一點的學會觀察，讓學生掌握觀察技巧。而《爬山》一文中的寥寥數(shù)語道明了其中的精髓所在“不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用自己的腦袋去思考?！眲?chuàng)設生活情境，使學生獲取感性體驗。每個人的生活環(huán)境不同也就意味著大家有不一樣的生活經歷。因此玩游戲、模擬商場買賣情境、游園活動等不同的生活情境時常會被我搬進課堂，孩子們在表演的同時會獲得獨特的體驗。只有“身入生活，心入生活”，才能獲得真摯、鮮活的寫作材料；才能寫出具體、生動的美麗篇章。與此同時，指導學生用寫觀察日記、隨筆等方式把所見所聞、所思所感記錄下來，作為他日寫作的材料。

三、“俯視”童心，體真言，悟真情

葉圣陶先生先生說過“教師的職務是‘千教萬教，教人求真；學生的職務是‘千學萬學，學做真人?！痹鯓硬拍茏寣W生寫出心口如一的作文呢？

（一）給作文減負，放低作文的門檻，讓更多的學生有說話的機會

孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡簡單單的“用筆說話”。尤其是在小學習作起步階段，孩子的只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水帳，也是值得表揚和保護的。有的孩子在最初的作文中，難免有時詞不達意，有的甚至不乏土語，那也無關緊要，隨著語文知識的增長，孩子自然會知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類，那是以后的事，是在當孩子有了大量的寫作嘗試之后，才有可能提及的，以免揠苗助長，嚇退孩子。在作文教學中，“立言”先要立人。教書育人以人為本，應教育學生做一個誠實守信的人。教師要有意識的把這種觀念貫穿到教學的各個層面，讓學生在潛移默化中受到教育。在作文教學中，只要學生說的是真話、寫的是真事，做老師的先要肯定及表揚他的誠實行為，再去評定文句的優(yōu)劣。多和學生交流、談心，鼓勵學生把心里的想法真實的表達出來，無論這種想法是好是壞，亦不論它是否符合當下的社會趨勢。讓學生體會到：唯有真實的、發(fā)自肺腑的才能打動人心的。

（二）多一些賞識，為孩子營造寬松的表達環(huán)境

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！皩τ陔y點中的作文教學而言，更是如此。孩子畢竟是孩子，不要用成人的水平趨對孩子的文章評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在這種環(huán)境之下，孩子就會意想不到地捧出更有情趣，更精致的文字放在你的眼前，而我們需要做的僅僅是發(fā)自內心的贊美。而教師的贊美就是那成功的火花，可以點燃孩子對語文、對文學的興趣，作文的神秘面紗由此掀開，孩子對作文的恐懼也漸漸隨之消除。

（三）以童心看孩子，發(fā)現(xiàn)童真語言的合理性

1.拋開高高在上的指點與說教，褪去權威者的外衣，“俯視”童心“蹲下來”，拉近我們與孩子的距離，彼此靠得更近。我們會發(fā)現(xiàn)在成人眼里微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因一次玩彈珠輸了而悶悶不樂并非小題大做；和伙伴斗嘴有著維護尊嚴的意義……教師只有“蹲下來”看到孩子的心理，才能在閱讀他們的習作時多一份了解和感動。

2.“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，孩子們的內心世界各有各的精彩。“蹲下來”意味著我們已經學會“用一雙孩子的眼睛去看”，這樣才能體會到孩子的千差萬別，感受到每個孩子都是一首風格迥異的童謠，從中領略其別樣的習作風采。

只要教者擁有一雙慧眼，保有一顆童心，常溢贊美之詞。以閱讀為本，以生活為源，以立言傳世，定能使孩子們的習作之路越走越寬，越走越長……