勞業(yè)麗

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)布置的近況和弊端

在目前大班制教學(xué)的現(xiàn)狀下，許多英語(yǔ)老師布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 也忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)作業(yè)的布置走入了機(jī)械重復(fù)的死胡同。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)呈現(xiàn)形式大多數(shù)還停留在抄寫單詞、句子，朗讀、背誦對(duì)話等等。由于作業(yè)形式的單一、枯燥，學(xué)生們完成作業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏興趣，大部分學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

因此在這樣的背景下，便產(chǎn)生了兩方面的弊端：一方面，從教師來說，相對(duì)固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復(fù)傳統(tǒng)，降低了教師的創(chuàng)新能力。另一方面，從學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏難的情緒，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、層次化作業(yè)的理論依據(jù)

1.霍華德·加德納的“多元智能”理論

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納提出的。它的精髓是要發(fā)展人的多元智力，重尊人的個(gè)體差異。因此，以前“一刀切”“大一統(tǒng)”的作業(yè)形式已很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，作業(yè)形式要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，采用“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等形式，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，使作業(yè)的過程成為學(xué)生展示自我、升華自我的過程式。

2.孔子的“因材施教”理論

孔子在2000多年前便主張要具體問題具體分析，針對(duì)不同事物的不同特點(diǎn)，用不同的方法去解決矛盾?？鬃右虿氖┙痰慕虒W(xué)思想，在中國(guó)教育史上有較大的影響。層次化作業(yè)從本質(zhì)上來說就是“因材施教”的延伸。

3.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.杜威的“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論是美國(guó)教育學(xué)家杜威在上世紀(jì)20年代提出的，其理論的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生自已動(dòng)手，在動(dòng)手中適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)。

三、層次化作業(yè)的原則

1.因材施教，分層設(shè)計(jì)原則

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異性，把作業(yè)分成幾個(gè)層次，有的偏聽偏重于對(duì)知識(shí)的理解靈活創(chuàng)新等綜合能力的運(yùn)用，有的偏重于簡(jiǎn)單的替換操練，有的偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，需要學(xué)生抄寫鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自已實(shí)際情況自主選擇作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)選擇適合自己的作業(yè)，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.形式多樣，講究趣味原則

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新事物，英語(yǔ)作業(yè)更不能千篇一律，形式要多樣化。我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)要具有趣味性，同時(shí)貼近生活，具有時(shí)代氣息，如布置一些“任務(wù)性實(shí)踐”作業(yè)，把所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，這樣增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。

3.尊重個(gè)性，注重多元原則

依據(jù)“多元智能”理論，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生潛在的才能在作業(yè)中得到發(fā)揮。我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)與美術(shù)、音樂等學(xué)科緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的多種感觀都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，從而使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，能力得到全面的提高。

四、層次化作業(yè)具體實(shí)施

1.根據(jù)學(xué)生的差異性將作業(yè)內(nèi)容分層

為了充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課后也能很好的練習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，將英語(yǔ)家庭作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了分層布置。分層布置英語(yǔ)家庭作業(yè)的目的，旨在培養(yǎng)大部分學(xué)生的英語(yǔ)思維能力及創(chuàng)新能力。下面，我將各組的作業(yè)布置形式進(jìn)行闡述。我將作業(yè)分成A、B、C三項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際情況來選擇作業(yè)完成。

（1）A項(xiàng)作業(yè)一般是基礎(chǔ)練習(xí)，主要目的是以鞏固當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，主要體現(xiàn)在抄寫單詞句子、朗讀課文等。這項(xiàng)作業(yè)適合那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

（2）B項(xiàng)作業(yè)一般是比較靈活的練習(xí)，主要目的是能以舊引新，鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。主要體現(xiàn)在仿寫，造句等。由于完成難度較大，我在批改作業(yè)時(shí)會(huì)給出相應(yīng)較高的分?jǐn)?shù)。

（3）C項(xiàng)作業(yè)靈活性更大，主要目的是讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去做事。主要體現(xiàn)在采訪調(diào)查，上網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，然后整理掌握。這樣有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.具體實(shí)施案例

以PEP六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 4 A. Lets talk為例。我將家庭作業(yè)分成3類：A、一顆星的題目，B、兩顆星的題目和C、三顆星的題目。要求學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)完成。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選A項(xiàng)完成。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生一般會(huì)選擇A、B兩項(xiàng)作業(yè)完成，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選B、C兩項(xiàng)作業(yè)完成。

A.一顆星的題目（基礎(chǔ)題）：

（1）抄寫有關(guān)hobbies的單詞；

（2）能流利地朗讀本課時(shí)的單詞和句子；

B.兩顆星的題目（拔高題）：

（1）背出單詞與小對(duì)話并會(huì)靈活應(yīng)用。

（2）能仿寫一個(gè)對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：能熟練地運(yùn)用課文知識(shí)，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)的，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。）

C.三顆星的題目（綜合題）：

采訪家庭成員的愛好，在A4紙上用思維導(dǎo)圖把采訪內(nèi)容記錄下來。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生采訪，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

五、結(jié)論語(yǔ)

通過在六年級(jí)實(shí)施分層作業(yè)后，那些原來不愿意做作業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在基本上都喜歡做了。原來抱怨作業(yè)沒挑戰(zhàn)的學(xué)生現(xiàn)在覺得做作業(yè)很有意思。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到很大提高。六年級(jí)各班的平均分都得到很大的提高。但是分層作業(yè)讓老師增加工作量，除了在備課上要花時(shí)間思考層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要在作業(yè)批改上花更多的時(shí)間批改。目前，我們還在努力學(xué)習(xí)運(yùn)用層次化作業(yè)的階段，希望層次化作業(yè)真的能夠讓師生都受益。