李祥穩(wěn)

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。這就表明教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)隊(duì)，需要“引導(dǎo)”就到隊(duì)前，需要“穿針引線”就插到隊(duì)中。改革以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，提高自主學(xué)習(xí)效益。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

一堂語(yǔ)文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而在課堂教學(xué)中，教師導(dǎo)入語(yǔ)言要因“人”而異，因“文”而定。所謂因“人”而異，就是導(dǎo)入語(yǔ)言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。小學(xué)生，我們要抓住他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，富于童心意趣。所謂因“文”而定就是在引入新課時(shí)，要考慮文章特點(diǎn)而設(shè)置。如在引入一年級(jí)語(yǔ)文《歡慶》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我把教室布置得喜氣洋洋，讓學(xué)生在秋收的喜慶之中歡度國(guó)慶，學(xué)生通過飄起來(lái)的氣球認(rèn)讀生字，朗讀課文，在興高采烈的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

二、引導(dǎo)識(shí)字，提高自主識(shí)字能力

當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，還出現(xiàn)這樣啟人深思的鏡頭：教師教學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生不停地拼讀某個(gè)音節(jié)，反復(fù)地寫某個(gè)漢字，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析字形，識(shí)記生字。這樣剝削了學(xué)生自主識(shí)字權(quán)，本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字課變得乏味，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，在教學(xué)中我們要注重引導(dǎo)，不要盲目去教，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。如教學(xué)“跳”一字，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跳”字是“足”字旁，我們學(xué)過這類字有哪些？除了腳會(huì)跳，平時(shí)我們還說(shuō)什么在跳？（學(xué)生會(huì)摸摸自己的胸，脈搏說(shuō)心會(huì)跳等）這樣就擴(kuò)寬了學(xué)生的識(shí)字范圍，提高識(shí)字能力，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生。

三、引導(dǎo)品詞、句，促使主動(dòng)積累運(yùn)用語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言是由平時(shí)一詞一句積累起來(lái)的。在語(yǔ)文課堂中，我們不僅要讓學(xué)生正確地理解詞句，還要讓他們通過感悟、體會(huì)、積累并運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教材，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，易于學(xué)生理解掌握?！墩掖禾臁芬晃闹?，有這樣一句話：我們幾個(gè)孩子，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，并激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)用這幾個(gè)詞說(shuō)一句話？”孩子們個(gè)個(gè)想嘗試，想表現(xiàn)。其中有一位同學(xué)這樣說(shuō)著：放學(xué)了，我們沖出教室，奔向食堂，去尋找我的飯盒。從學(xué)生的表達(dá)中，我們看出了孩子們純樸的心，從而也促使他們積累了語(yǔ)言，做到學(xué)以致用。

四、引導(dǎo)朗讀文段，培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)感

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深，分層次，分步驟地朗讀文段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詞、句之間的細(xì)微差別，發(fā)現(xiàn)文段中最傳神的那一個(gè)詞、那一句話、使自身的情感與作者產(chǎn)生共鳴，從而提高自己的語(yǔ)感能力。課文《淺水洼里的小魚》這樣寫著：“淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的，那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔到大海。他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念：“這條在乎！這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……。在教學(xué)時(shí)，我沒有讓學(xué)生去分析“在乎”是何意，也沒有去講這句話是什么意思，而是讓學(xué)生先利用拼音把句子讀正確，讀通順，由淺入深地體會(huì)，在最后的品讀中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)：老師他讀得不夠“在乎”。這時(shí)，我一點(diǎn)撥：“誰(shuí)讀得比他好？”學(xué)生興趣四起，在朗讀中感悟了內(nèi)容。從學(xué)生深情并茂的朗讀中，我知道學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。

五、引導(dǎo)文本思考，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文課堂不僅要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，小學(xué)課文中大多題材源于生活，在教學(xué)上教師要做好知識(shí)與生活的銜接，不要讓語(yǔ)文課堂空而不實(shí)?！肚宄旱暮芬恢羞@樣寫到：小潔的手里緊緊地攥著面包紙，生怕它跳進(jìn)河里，船靠岸了，小潔的手里還是緊緊地攥著面包紙。教學(xué)這樣的文段我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小潔為什么沒有扔掉手里的面包紙？（讓學(xué)生在思考中，明白道理，指導(dǎo)做人）然后教師再引導(dǎo)，你平時(shí)有過像小潔一樣的舉動(dòng)嗎？沒有這樣做過的同學(xué)，學(xué)了這一課以后，我們要怎樣去做？什么時(shí)候做呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)、啟發(fā)中踴躍發(fā)言，他們的例子很多，從學(xué)校衛(wèi)生講到公共衛(wèi)生；從個(gè)人利益講到集體利益；從個(gè)人安全講到社會(huì)安全。從孩子們的例子中，讓我知道他們已明白了道理，個(gè)性也隨之得到發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)路人，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，要啟發(fā)他們擴(kuò)寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，要把他們引上正路，當(dāng)學(xué)生無(wú)路可走時(shí)，要為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。真正做到讓學(xué)生“自主嘗試—自主領(lǐng)悟—自主反思—自主應(yīng)用—自主鞏固拓展”，從而提高學(xué)習(xí)效益。