熊倩

一、幼兒創(chuàng)造力

（一）創(chuàng)造力與幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力。結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展情況，筆者認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)定義為：日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒在遇到的問題情景時(shí)所表現(xiàn)出的與他自身相比較有創(chuàng)新性的舉動(dòng)或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在能力?？茖W(xué)研究表明，幼兒期是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，必須從這一時(shí)期開始注重對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，方能引導(dǎo)其逐步發(fā)展為創(chuàng)造性人才。

（二）幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)

由于心智成熟度、知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)所限，幼兒的創(chuàng)造力不同于成人的創(chuàng)造力，有其自身的特點(diǎn)，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)也必須遵循這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、我國(guó)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

每個(gè)人都有創(chuàng)造力，但這種潛能能否定型、發(fā)揮，與后天的培養(yǎng)密切相關(guān)。與其他國(guó)家相比，我國(guó)幼兒的創(chuàng)造力水平普遍較低，這與學(xué)前教育體制及其方式方法是分不開的。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地觀察，筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)前教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式主要存在以下一些問題，阻礙了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

（一）傳統(tǒng)教育觀念的桎梏

我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律、規(guī)矩、聽話，尤其對(duì)于天真活潑的學(xué)齡前幼兒，更多地注重培養(yǎng)其紀(jì)律性，卻忽視了其個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這樣的情況下，幼兒園和教師往往不許幼兒超出限定的范圍進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，對(duì)于提出創(chuàng)新性問題和想法的幼兒往往認(rèn)為其“胡思亂想”而加以禁止，這樣的教育不但無(wú)法培養(yǎng)幼兒用于探索和創(chuàng)新的精神，更會(huì)限制其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)的偏差

由于現(xiàn)代獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)往往對(duì)其過(guò)分寵溺，事事包辦，幼兒園和教師也因此而過(guò)多地將幼兒限制在狹小的課堂和活動(dòng)范圍內(nèi)，不肯給予其更多自由行動(dòng)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一旦幼兒有“越軌”的行為便加以嚴(yán)厲制止和斥責(zé)。在這樣的情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)被全面限制，很難通過(guò)自由活動(dòng)得到激發(fā)創(chuàng)造力的線索和契機(jī)，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是十分不利的。

（三）教育方式的落后

目前，雖然有很多幼兒園、幼師都強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，但往往在實(shí)際教學(xué)中流于形式，無(wú)法真正培養(yǎng)起幼兒的創(chuàng)造力，這與教學(xué)方式的誤區(qū)是分不開的?？梢钥吹剑?dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育仍采取的是刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，注重對(duì)幼兒知識(shí)、技能與道德規(guī)范的傳遞，采用的多為模仿式教學(xué)，缺乏能夠激發(fā)幼兒興趣和探索欲望的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中愉快情緒情感的體驗(yàn)，很容易造成幼兒緊張焦慮的心情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的幼兒，知識(shí)、技能和道德水平都如同教師的模仿與復(fù)制，卻獨(dú)獨(dú)少了自身的個(gè)性與創(chuàng)新的潛能。

（四）對(duì)幼兒創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

大多數(shù)幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并沒有清楚和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，不少幼兒教師往往通過(guò)外在的表象來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)判幼兒的創(chuàng)造力，如：學(xué)會(huì)了多少個(gè)字，會(huì)跳幾曲舞，能否逼真地模仿教師動(dòng)作，教師出示的圖畫……實(shí)際上，這是一種將知識(shí)技能定位為教育教學(xué)目的的思維方式，注重表面的結(jié)果，卻忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)，將幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情置之度外，并不能為幼兒創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施建議

（一）轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)前教育中的重要性

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)形成了較大的桎梏，因此，要加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須首先改革觀念，樹立起以幼兒創(chuàng)造力潛能引導(dǎo)、發(fā)展為主旨的教育觀，以幼兒為教學(xué)主體，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。從幼兒園和教師的角度來(lái)講，應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)性和求知欲，不要將其探索行為視為淘氣、搗亂而加以限制甚至懲罰，而是引導(dǎo)性地指引其朝著正確的方向進(jìn)行探究。對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)當(dāng)盡量放手讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手、自力更生的習(xí)慣，在日常生活中激發(fā)、培養(yǎng)其求知的欲望和創(chuàng)新的思維，不要讓幼兒在溺愛中成長(zhǎng)為事事一來(lái)他人，缺乏獨(dú)立思維的個(gè)體。

（二）推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣有著十分密切的聯(lián)系，新鮮、有趣的知識(shí)、技能更容易引起幼兒的興趣與愛好，激發(fā)其求知、探究、練習(xí)的意愿。因此，符合幼兒年齡特征和心理需求的富有游戲性和競(jìng)賽性的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造潛能。我國(guó)當(dāng)前幼兒教育的內(nèi)容普遍陳舊而重復(fù)，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)推陳出新，對(duì)以往按照大綱一塵不變的刻板教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在充分了解自己學(xué)生好惡的基礎(chǔ)上，分析哪些內(nèi)容幼兒更為喜愛、更容易接受，哪些內(nèi)容更能夠促進(jìn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而確定既能激發(fā)幼兒求知、探究、創(chuàng)新的意愿，又能使其從中得到有效學(xué)習(xí)從而增強(qiáng)知識(shí)、技能的教學(xué)內(nèi)容。

（三）因材施教，采用靈活新穎的教育方式

靈活新穎的教學(xué)方式，是促進(jìn)孩子思考、求知的關(guān)鍵。以往我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)方式普遍采用一種刻板的模式，單調(diào)枯燥，因此必須對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。

（四）促進(jìn)交流，創(chuàng)造良好的教育氛圍

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量注意多和幼兒交流、溝通，了解他們的想法、需求和好惡，營(yíng)造出輕松、融洽和愉快的氛圍，而不應(yīng)該想當(dāng)然地自顧自刻板教學(xué)，忽略了幼兒的心理感受。這就要求幼兒教師敞開心扉，以一顆童心融入幼兒，真誠(chéng)地關(guān)心每一位孩子，溝通師幼感情，與他們建立一種亦師亦友的良好關(guān)系。同時(shí)，給予學(xué)生平等的尊重，變限制、斥責(zé)為激勵(lì)、贊賞，尤其在幼兒提出其獨(dú)特的想法時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，從而提升其創(chuàng)造思維能力和探索新知識(shí)的興趣。

綜上，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益加劇。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是技能、技巧的培養(yǎng)，而是一種可持續(xù)性發(fā)展的引導(dǎo)，他對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，必須從以往的誤區(qū)中走出來(lái)，樹立起正確的教育理念，推陳出新，因材施教，加強(qiáng)交流，采取寓教于樂的教育方式，改變以往傳授、灌輸為主的教育模式，多采用引導(dǎo)的方式，促進(jìn)幼兒探索問題、解決問題的興趣與能力，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。