李津津

隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，教育教學水平也不斷提升，為了使教育教學更好的滿足學生的需求，當前我國進行了一系列的教學改革，新課程改革標準的提出，要求教師在對學生進行教育教學的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提升學生學習知識的興趣，教師需要豐富教學方法，以營造輕松活躍的課堂氛圍，為學生學習知識營造良好的環(huán)境，使教學能夠最大程度的滿足學生的需求。當前世界經(jīng)濟全球化、政治格局多元化趨勢的不斷加強，英語在我國的應用隨之廣泛，所以對學生進行必要的英語知識教學是十分重要的，為了提升英語教學的水平，提升學生學習英語知識的興趣，提高英語教學的效率，在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行英語教改，取得了顯著的效果。下文將針對基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的英語教改實踐研究展開論述。

翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育教學中一種全新的模式，其能夠最大程度的適應學生學習知識的需要，能夠從學生的學習特點與記憶特征出發(fā)，能夠符合學生英語知識學習的規(guī)律，最大程度的調(diào)動學生學習英語知識的積極性，讓學生在自主預習與獨立思考的過程中強化對英語重點難點的知識掌握，強化學生的英語技巧，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂理念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的就是教師在對學生進行英語知識教學的過程中，能夠從學生的實際情況出發(fā)，讓學生在學習英語知識之前，能夠通過微課、互聯(lián)網(wǎng)、微信、網(wǎng)絡互助交流平臺、教材等多種內(nèi)容，對課堂上需要學習的英語知識進行自主學習掌握，以通過學生的自主學習強化學生對英語知識的理解，進而在課堂上組織相應的交流實踐活動，讓學生在交流實踐過程中對自己預習過程中的失誤進行糾正，對自己預習過程中不能理解的內(nèi)容進行詢問理解。通過學生之間的交流強化學生的團隊合作與自主學習能力，在交流探究之后，教師需要充分發(fā)揮自己的引導作用對學生進行指導，幫助學生解決學習中的疑問，指引學生掌握重點難點的英語內(nèi)容，進而為學生準備相應的英語習題，檢測學生對英語知識的掌握程度，以此方式完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學。這一學習過程即被成為翻轉(zhuǎn)課堂，即將英語課堂進行翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的英語教學方式，所以翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂與反轉(zhuǎn)課堂。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式值得就是教師能夠改變傳統(tǒng)的英語教學過程中，一昧死板的帶領(lǐng)學生進行英語詞匯認讀，讓學生進行英語詞匯拼寫記憶，讓學生在課堂上對英語文章和英語對話進行反復閱讀的現(xiàn)狀，而是充分尊重了學生的主體地位，讓學生能夠通過自主學習與獨立思考對英語知識進行剖析，那么這就需要教師能夠合理為學生準備學習材料，以微課為例：教師需要在深入了解教材內(nèi)容的基礎上，為學生合理制作微課視頻，其視頻內(nèi)容必須包含學生需要學習的英語知識重點內(nèi)容，需要由淺入深的對英語知識進行講述，以便學生在對微課內(nèi)容進行觀看的過程中能夠強化對英語知識的理解，教師需要讓學生在自主學習過程中對不理解的內(nèi)容進行記錄，便于英語課堂上能夠組織學生進行交流溝通，對學生不懂的知識進行探究學習。其“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，改變了應試教育制度與傳統(tǒng)教育模式的束縛，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性進行英語知識的探究學習，有利于英語教學效率的增長。

1.3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革實踐的重要性

1.3.1 有利于確立學生的主體地位

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語知識教學，符合當前新課程改革的理念要求，能夠改善當前教育者作為課堂主導進行英語知識教學的現(xiàn)狀，確立學生學習英語知識的主體地位，能夠改善教師直觀進行英語知識講述而學生卻不能聽懂的現(xiàn)狀。例如：教師在對狀語從句進行教學的過程中，其狀語從句的形式比較多，主要包括時間狀語從句、地點狀語從句、原因狀語從句、目的狀語從句、結(jié)果狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句、比較狀語從句、方式狀語從句九種，教師在課堂上直接進行狀語從句形式的講解，部分學生無疑不能對所有形式進行掌握，而教師作為課堂的主導，在講述過一遍以后，大都不會重復進行二次分析，教師不能對不同層次的學生進行分層教學講解，不能制定不同的教學目標，導致教學缺乏合理性，影響教學效率，而采用翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課下就能夠?qū)钫Z從句的不同形式以及as、if、than、when、until、before等各種引導詞在不同的句子內(nèi)的使用方式進行掌握，還能讓學生根據(jù)自己的學習能力合理進行不同層次的知識學習，從而提升學生的英語成績。

1.3.2 激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)英語教學模式死板，學生缺少學習英語知識的積極性，導致英語課堂教學效率低下，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠以學生的興趣為出發(fā)點，活躍英語課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的自主意識進行英語知識的學習，有利于提升學生對英語學習的喜愛程度，進而提升英語課堂的教學效率。例如：教師在對英語閱讀理解進行教學時，會帶領(lǐng)學生進行閱讀理解內(nèi)容的閱讀，進而讓學生進行習題訓練，不僅教學過程枯燥，學生也不能把握閱讀的關(guān)鍵點，影響教學效率。但是學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中對閱讀理解進行學習，可以在課前利用網(wǎng)絡對閱讀理解的內(nèi)容進行視頻觀看，能夠讓學生大概掌握閱讀理解的關(guān)鍵內(nèi)容，教師還可以在課件中向?qū)W生展示英語陌生詞匯，學生可以在交流溝通的過程中暢談自己對詞匯的猜想，有利于提升學生學習英語知識的興趣，便于學生加強對閱讀內(nèi)容的理解。

2 如何基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行英語教改

2.1 課前合理進行課件設計

想要合理進行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的教學，需要教師在教學之前對英語教材的內(nèi)容進行深入的了解，進而根據(jù)學生的學習特點，合理進行教學課件的設計，設計英語課件的過程中，首先需要保證課件的內(nèi)容能從學生的認知能力出發(fā)，可以結(jié)合圖片、文字、視頻等多種形式進行設計，以便課件能夠更好的激發(fā)學生課下學習的欲望。在進行課件設計的過程中，教師需要認識到視頻資源更能夠強化學生對英語知識的理解與記憶，所以微課的課件就成為學生課前學習的關(guān)鍵點，在此過程中，教師需要保證微課的長度，以免過長的視頻影響學生自主學習的積極性，過短的視頻又不能將英語知識進行詳細的講解。例如：教師在對倒裝句進行教學的過程中，就可以在微課中制作中對only的倒裝句進行講述，其可以先對only這一詞匯的倒裝句式進行介紹，以only后面跟狀語從句、only后面跟that從句、only后面加介詞短語、only 表示的條件提前到句首這四種常見的only倒裝句形式分別進行講解，進而分別進行例句的展示，讓學生了解only倒裝句的表現(xiàn)方式，學生在對微課內(nèi)容進行觀看的過程中，就能夠?qū)@幾種表現(xiàn)方式進行理解，從而有利于學生在課下掌握課堂學習的重點內(nèi)容。只有通過有效的課件制作，才能夠保證學生在課前對英語學習內(nèi)容進行詳細的理解，才更加有利于強化學生的英語技能。

2.2 合理利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語詞匯教學

英語詞匯是學生學習英語知識的基礎，只有學生能夠掌握足夠數(shù)量的英語詞匯，學生才能更好的進行英語文章的閱讀理解，才能夠進行完整的英語表達，提升學生的英語素養(yǎng)。由此可見，英語詞匯是學生學習英語知識的最基本內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學中，學生和教師都花費了大量時間讓學生進行詞匯的拼寫與用法記憶，卻并不能取得預期的教學效果，學生在學習英語詞匯的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習了新的詞匯就將舊的英語詞匯忘記的現(xiàn)象，不僅打擊學生學習詞匯知識的積極性，還對學生的英語閱讀、英語寫作、英語表達等多種英語技巧造成直接影響。那么教師就需要進行英語教學方式改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法，根據(jù)英語詞匯教學內(nèi)容，進行英語課件的制作，以便學生在課下能夠熟練掌握英語詞匯的用法，促進學生英語內(nèi)涵的增長。例如：教師在對wonder這一英語詞匯進行教學的過程中，就可以根據(jù)詞匯的不同意思，配以不同的趣味視頻以強化學生的記憶，當其用作名詞時，表示的是奇跡的意思，那么教師就可以為學生播放世界七大奇觀，進而引出短語：the seven wonders of the world.當其用作動詞的過程中，表示的是懷疑、想知道或者是驚訝的意思，那么教師就可以向?qū)W生出示一組圖片，其圖片中的男生給了女生100000人民幣購買了一條裙子，進而引出例句：I wonder at you allowing her to buy the expensive clothes.讓學生對這一詞匯的動詞使用方式進行了解，還能夠通過直觀的視頻強化學生對這一詞匯意思的掌握，從而有利于進行有效的英語詞匯教學，提升英語教學效率。

2.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語口語教學

學生學習英語在的主要目的之一就是強化自身的英語口語表達能力，但是傳統(tǒng)英語教學過程中，學生由于膽小，怯懦而不敢張口進行英語知識的表達，學生由于害怕英語表述不標準而遭到他人嘲笑，所以不敢采用英語與其他學生進行交流，加之教師在英語課堂上并不能給學生充足的時間進行英語口語的練習，導致學生英語口語表達能力不能提升，那么基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革方式，改變了教師忽略學生進行口語練習的現(xiàn)狀，能夠給學生充足的時間進行口語交流。例如：學生在課下對英語知識進行學習之后，課堂上會進行小組交流討論，那么這一環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生自編對話情景或者進行情景劇的編排，進而讓學生分小組在課堂上進行表演，教師可以在課前通過網(wǎng)絡為學生布置相應的英語學習任務，讓學生對需要練習的英語口語進行了解，課堂上只需要稍微變化說法，與同學們一起利用英語進行溝通交流，就能夠有效的提升學生的英語口語表達能力。其教師在布置口語教學任務的時候，可以為學生準備英文電影中的片段，讓學生課前進行編排準備，并在課堂表演過程中為學生錄制視頻，通過網(wǎng)絡讓學生進行觀看，在提升學生口語表達能力的同時，更好的提升了學生學習英語知識的信心。

2.4 利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語寫作教學

其翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠提升學生的英語寫作能力，例如：教師在指引學生對四季景色進行描寫的過程中，就可以首先利用課件讓學生對英語寫作方式進行掌握，進而可以將寫作中會用到的難點詞匯進行提前教學，還可以為學生準備相應的寫作素材，待到學生進行寫作之后，將自己的作品上傳到網(wǎng)上，其他學生可以借助網(wǎng)絡共同對學生寫作中的優(yōu)點與缺點進行點評，進而在課堂上教師可以選擇優(yōu)秀的作品，向?qū)W生進行優(yōu)秀的內(nèi)容介紹，還可以讓學生進行小組合作交流討論，對每個學生文章之中的可取之處進行介紹，以此提升學生的寫作水平，促進學生英語素養(yǎng)的增長。

2.5 組織有效的課堂小組合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分就是在課堂上的小組交流學習，當學生進行詞匯、口語與寫作訓練的過程中，其都需要在課堂上進行合理的交流溝通，那么這就需要教師在課堂上能夠合理有效的組織課堂學習，首先，教師需要營造適宜進行生生互動的氛圍，只有給學生充足的時間與空間才能夠有效的調(diào)動學生的參與度，例如：學生在對強調(diào)句的用法進行探究的過程中，教室就可以創(chuàng)建一個小組比拼的學習方式，每個小組成員自己編造強調(diào)句，進而在課堂上以小組接龍的方式將強調(diào)句說出，且需要保證每個小組每次說出強調(diào)句的成員是不同的，哪一組沒說出或者說錯便會被淘汰，最后一組獲勝，在這一過程中激發(fā)了學生的競爭意識與小組合作精神，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生強調(diào)句編造中的錯誤，能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠促進學生全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，在英語教改的實踐研究中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的開設形式，能夠調(diào)動學生學習興趣，強化學生對英語知識的掌握和應用，促進學生英語綜合素養(yǎng)的增長，有利于提升英語教學效率。

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學院）