母瑞山

教材簡(jiǎn)析：

《“真美”和“真糟”》是長(zhǎng)春版小語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第三板塊的一篇課文。文章主要寫(xiě)作者在八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“ 真美”，爸爸的評(píng)價(jià)卻是“真糟”；作者在“真美”的鼓勵(lì)和“真糟”的警示中，成長(zhǎng)為一名著名作家。逐漸明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)，其實(shí)是兩種不同方式達(dá)愛(ài)。

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生具備了基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，字、詞學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)解決，課上老師要住中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻，富有哲理的句子的理解，這是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。另外，文本內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自我感悟，悟情悟理，悟中升華。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.領(lǐng)悟文中含義深刻的句子；提高學(xué)生的合作探究能力和口語(yǔ)交際能力。

3. 感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解，正確面對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，自覺(jué)樹(shù)立感恩意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自然過(guò)渡

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“真美”和“真糟”》這篇課文，請(qǐng)大家回憶一下：文章講述了怎樣一個(gè)故事？請(qǐng)同學(xué)舉手回答。面對(duì)“真美”、“真糟”這兩種來(lái)自于父母的不同評(píng)價(jià)，你能體會(huì)到小巴德的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化嗎？讓我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)巴德的那段童年往事，感受他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家認(rèn)真讀文章的第一部分，用筆圈畫(huà)出表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句，并記錄下你的理解。（課件）：“我”寫(xiě)的第一首小詩(shī)，母親是怎樣評(píng)價(jià)的？用“_____”劃出，“我”當(dāng)時(shí)表現(xiàn)怎樣？ 父親又是怎樣評(píng)價(jià)的？ 用” ﹏﹏”劃出，“我”聽(tīng)了以后表現(xiàn)如何？

二、研讀課文，感悟關(guān)愛(ài)

導(dǎo)讀：巴德寫(xiě)下第一首小詩(shī)后最初的心情怎樣？（興高采烈）為什么而興高采烈呢？（媽媽的夸獎(jiǎng)）讀出相關(guān)語(yǔ)句，要讀出媽媽的激動(dòng)及巴德的興高采烈。（課件）：媽媽邊讀邊嚷了起來(lái)：“真美！巴德，真的是你寫(xiě)的嗎？” 她甚至說(shuō)只有神童才能寫(xiě)出如此美麗的詩(shī)篇。你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的巴德會(huì)怎樣想呢？（引發(fā)個(gè)性思維，填補(bǔ)文本空白）（課件）：“爸爸什么時(shí)候回來(lái)？”我興高采烈地問(wèn)。

我想他一定比媽媽更能評(píng)判我的詩(shī)。（自信）那么巴德的心情究竟是怎樣發(fā)展或變化的呢？（課件）：詩(shī)只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個(gè)小時(shí)。終于，我聽(tīng)見(jiàn)爸爸將詩(shī)稿放回盤(pán)子里。接著他直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)說(shuō)：“依我看，詩(shī)寫(xiě)得很糟！”（緊張）；我抬不起頭來(lái)，眼中頓時(shí)涌出了淚花?！笆郎系牧釉?shī)已經(jīng)太多了?！卑职謪s很固執(zhí)，“如果孩子寫(xiě)不出好詩(shī)，沒(méi)有哪條法律規(guī)定他非得去當(dāng)詩(shī)人不可！”（興高采烈——忐忑不安——無(wú)地自容——痛苦不堪）研讀相關(guān)語(yǔ)句，可采用默讀、分角色讀、齊讀的方式，加深體會(huì)，從情感上與巴德達(dá)到共鳴。（課件）：我再也無(wú)法忍耐。我從餐廳跑回臥室，一頭撲倒在床上，痛苦地嗚咽著。這是什么描寫(xiě)？（動(dòng)作）從動(dòng)詞中感受到了什么？你能想象巴德當(dāng)時(shí)的感受嗎？（傷心）從這些描寫(xiě)中可以看出巴德當(dāng)時(shí)能同時(shí)理解和接受這兩種不同的評(píng)價(jià)嗎？（不能接受）

同一首小詩(shī)為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢？你怎樣理解爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)？（小組交流，生生互補(bǔ)）巴德怎么看待父親的評(píng)價(jià)？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（爸爸畢竟是爸爸??！——勉強(qiáng)接受）你覺(jué)得巴德此刻會(huì)怎樣想呢？（引發(fā)個(gè)性思維，走進(jìn)巴德的內(nèi)心世界）如果你是巴德你會(huì)更樂(lè)于接受父母的哪種評(píng)價(jià)呢？假如巴德的父母表達(dá)的是同一種方式的愛(ài)，對(duì)巴德的成長(zhǎng)將會(huì)有怎樣的影響？

小結(jié)：“真美”是一種夸張的愛(ài)，鼓勵(lì)式的愛(ài)；“真糟”是一種認(rèn)真求實(shí)的愛(ài)，嚴(yán)格要求的愛(ài)。雙方愛(ài)的方式雖然不同，但卻相輔相成，給了巴德無(wú)限的力量。

歲月流逝，很多年過(guò)去了。堅(jiān)持不懈的巴德在愛(ài)的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，他真的成了著名作家。此時(shí)巴德的內(nèi)心又是怎樣理解這份厚重的情感的呢？

作者為什么會(huì)感到慶幸？體會(huì)破折號(hào)的作用。重點(diǎn)交流討論：面對(duì)榮譽(yù)和挫折，作者的態(tài)度是怎樣的？可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談。再與文本對(duì)話，談?wù)勛约鹤x后的感受，引發(fā)個(gè)性化的理解。（課件）：我感到慶幸——我從孩提時(shí)代起，就既有愛(ài)說(shuō)“真美”的母親，又有愛(ài)說(shuō)“真糟”的父親。是他們教會(huì)了我如何對(duì)待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不懼怕批評(píng)，不管這些否定意見(jiàn)來(lái)自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因?yàn)閯e人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚(yáng)聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉。

“真美！”“真糟！”這些似乎完全對(duì)立又相輔相成的話語(yǔ)，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風(fēng)——我得竭盡全力在這兩股強(qiáng)風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆。

小結(jié)：正因?yàn)榘偷旅鎸?duì)批評(píng)沒(méi)有喪失勇往直前的勇氣；面對(duì)贊揚(yáng)能克服內(nèi)心深處的自我陶醉！所以他走向了成功。在成功的那一刻，他更真切地感受到了父母的愛(ài)對(duì)他的成長(zhǎng)有多么重要。下面讓我們來(lái)共同分角色朗讀課文，相信此刻你們會(huì)賦予語(yǔ)言文字更豐富的情感。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感（選讀文章最能表達(dá)情感的段落）

巴德理解了父母的愛(ài)，所以他在成長(zhǎng)的道路上能夠把握好人生的方向。老師也嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)你們，你們可曾理解呢？我想大家在現(xiàn)實(shí)生活中也一定有過(guò)同樣的經(jīng)歷，那么此刻對(duì)于給過(guò)你愛(ài)的人，你想對(duì)他們說(shuō)些什么嗎？

四、品讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

這篇課文通過(guò)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)真切地感受了他的內(nèi)心由“驕傲”到“自信”，再到“緊張”、“傷心”這樣復(fù)雜的變化過(guò)程。語(yǔ)言描寫(xiě)是那樣的生動(dòng)、形象；人物的心里描寫(xiě)刻畫(huà)得如此細(xì)膩、傳神，讓我們不禁隨著他一起歡喜，一起憂傷。這一寫(xiě)法可以應(yīng)用到我們的寫(xiě)作中去。

五、總結(jié)課文，拓展延伸

我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光，也缺少不了風(fēng)雨，快樂(lè)地享受陽(yáng)光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì)理解，懂得感恩，讓我們?cè)跍嘏墓膭?lì)中成長(zhǎng)，讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯！請(qǐng)同學(xué)們以《成長(zhǎng)中的？？》為題寫(xiě)一篇習(xí)作。