“一帶一路”視野下高職人才培養(yǎng)支撐與轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

[摘要]以“五通”為重點(diǎn)合作領(lǐng)域的“一帶一路”建設(shè)，開創(chuàng)了中國全方位的開放性發(fā)展之路，深刻影響到我國職業(yè)教育的發(fā)展，對高職人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。當(dāng)前我國高職人才培養(yǎng)面臨著同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、國際化素養(yǎng)不高、課程內(nèi)容缺乏國際通用性且學(xué)歷認(rèn)可度低、師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化水平低等問題。面向“一帶一路”，推動(dòng)高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)著力加強(qiáng)高素質(zhì)的國際化技能人才培養(yǎng)。具體而言，要樹立應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化的人才培養(yǎng)理念，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建與“一帶一路”倡議相適應(yīng)的國際化課程體系，打造一流的跨文化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)國際合作辦學(xué)，深化校企合作，提升人才培養(yǎng)的外向度和精準(zhǔn)性。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路” 高職 人才培養(yǎng) 國際化 轉(zhuǎn)型

[作者簡介]曹晶晶（1987- ），女，山東臨沂人，伊犁師范學(xué)院，講師，在讀博士。（新疆 伊犁 835000）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）19-0017-08

一、“一帶一路”建設(shè)背景下高職發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存

在國際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境發(fā)生新變化、展現(xiàn)新特征的時(shí)代背景下，為了進(jìn)一步統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)與國外兩個(gè)發(fā)展大局，適應(yīng)和推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)一體化，促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展，習(xí)近平總書記適時(shí)提出了“一帶一路”（“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱）發(fā)展倡議。“一帶一路”的實(shí)施，旨在推動(dòng)沿線各國的政治互信、經(jīng)濟(jì)相通、文化相融、利益共享的命運(yùn)共同體，同時(shí)也是我國推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)繁榮發(fā)展和區(qū)域安全穩(wěn)定的戰(zhàn)略構(gòu)思?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)預(yù)示著我國改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由傳統(tǒng)的“引進(jìn)來”向“走出去”轉(zhuǎn)變，我國企業(yè)、資本、人員、技術(shù)、教育、文化等發(fā)展要素將逐步向“一帶一路”沿線國家延伸，共同鑄就跨越歐亞非等區(qū)域的發(fā)展共同體。

在“一帶一路”實(shí)施進(jìn)程中，不論是在沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流、科技互通上，還是在“一帶一路”建設(shè)的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)上，都需要一大批具有前瞻性思維、國際化意識(shí)的人才支持，可以說人才是支撐“一帶一路”建設(shè)的核心要素。職業(yè)教育在“一帶一路”倡議所需人才的培養(yǎng)中，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位和作用?？茖W(xué)謀劃和調(diào)整職業(yè)教育的發(fā)展布局，確立適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)所需的高層次人才培養(yǎng)方向，對于沿線各國的經(jīng)貿(mào)往來、人文交流、教育合作等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是保障各方共建、共享、共贏的核心之策。

“一帶一路”倡議的提出為我國職業(yè)教育的國際化創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇和契機(jī)，也是推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育開放性發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略的重要一環(huán)。長期以來，為了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，提升我國職業(yè)教育的國際化水平和國際競爭力，在職業(yè)教育改革中始終秉持“走出去”“引進(jìn)來”雙向并行的發(fā)展之路?！白叱鋈ァ笔菍⑽覈殬I(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向落后的發(fā)展中國家進(jìn)行輸出，通過技術(shù)援助和職業(yè)技能人才輸出的方式來加強(qiáng)我國與欠發(fā)達(dá)國家之間的聯(lián)系，這也是推動(dòng)我國職業(yè)教育走向國際化的堅(jiān)實(shí)一步。“引進(jìn)來”主要是通過汲取德國、美國等歐美發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)水平，找準(zhǔn)發(fā)展差距，不斷變革?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)將沿線國家連接在一起，必將推動(dòng)沿線各國經(jīng)貿(mào)、文化、教育等方面的合作與交流。沿線各國各地區(qū)職業(yè)教育市場的開放和包容，將為我國職業(yè)教育注入新的發(fā)展理念和教育思想、新的教育技術(shù)、新的教學(xué)手段和方法，也將促使我國引入和吸納更多的教育基金項(xiàng)目，促進(jìn)我國職業(yè)教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國際化技能型人才。

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，國際勞動(dòng)力市場對于從業(yè)者的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求：從業(yè)者不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論和技能知識(shí)，還要具備國際化的視野，通曉“一帶一路”沿線各國的社會(huì)文化、法律法規(guī)、人文風(fēng)俗等。同時(shí)，“一帶一路”沿線的企業(yè)對于勞動(dòng)者的需求層次也進(jìn)一步提高，并不局限于專業(yè)技能和文化知識(shí)層面，而是要求勞動(dòng)者具備較強(qiáng)的國際競爭意識(shí)和能力，掌握精湛的專業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的語言溝通能力，能夠適應(yīng)激烈的國際競爭環(huán)境。如此一來，高端復(fù)合型的技術(shù)技能型人才將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向，這對高職人才培養(yǎng)工作而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。面對“一帶一路”倡議的要求和職業(yè)教育發(fā)展變革的迫切需要，高職院校如何提升人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)適應(yīng)并能提升“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

二、“一帶一路”建設(shè)急需高職院校提供人才培養(yǎng)支撐

2015年3月，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，指出要根據(jù)沿線國家的資源稟賦和發(fā)展特點(diǎn)，著力開展以“五通”為重點(diǎn)的合作內(nèi)容，即政策溝通、貿(mào)易暢通、設(shè)施聯(lián)通、資金融通以及民心相通。圍繞“五通”合作領(lǐng)域的目標(biāo)要求，亟待高職院校提供以下幾類人才支撐：

（一）“政策溝通”急需通曉國際合作規(guī)則的領(lǐng)導(dǎo)型外交人才

政策溝通擺在“五通”建設(shè)的首要位置，充分體現(xiàn)了政策溝通在“一帶一路”建設(shè)中的核心地位。在“一帶一路”建設(shè)過程中，只有首先在政策層面與沿線國家保持溝通，相互獲得認(rèn)同，并在政治互信的基礎(chǔ)上達(dá)成合作共識(shí)，才能保證“一帶一路”的有序開展?？梢哉f，政策溝通是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。隨著“一帶一路”建設(shè)的逐漸深入，我國與沿線各國的政策溝通日漸頻繁，國際談判和涉外合作事務(wù)也不斷增加。為了在國際合作中掌握話語權(quán)，發(fā)揮我國在“一帶一路”建設(shè)中的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，急需一批通曉國際合作規(guī)則和善于談判的領(lǐng)導(dǎo)型外交人才，與沿線國家進(jìn)行外交溝通，商議區(qū)域發(fā)展合作規(guī)劃，協(xié)商各項(xiàng)政策間的銜接等，通過良好的政策溝通，以保障我國與沿線各國合作共贏。

（二）“貿(mào)易暢通”急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際化商貿(mào)人才

“貿(mào)易暢通”是“一帶一路”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是推動(dòng)沿線各國間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的保障。面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，全球經(jīng)貿(mào)合作不再局限于傳統(tǒng)意義上的商品貿(mào)易，而涌現(xiàn)出以資本服務(wù)貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)服務(wù)貿(mào)易、知識(shí)服務(wù)貿(mào)易、文化服務(wù)貿(mào)易、信息服務(wù)貿(mào)易等為首的全新貿(mào)易形態(tài)，傳統(tǒng)單一化的商貿(mào)型人才將難以支撐起新型對外貿(mào)易的發(fā)展。面對“一帶一路”建設(shè)中“貿(mào)易暢通”的目標(biāo)要求，需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際化商貿(mào)人才，能夠圍繞沿線國家的商貿(mào)合作要求實(shí)施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，深入沿線各國開展貿(mào)易合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。就目前而言，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際化商貿(mào)人才不足，已經(jīng)成為制約我國進(jìn)行對外投資、掣肘企業(yè)擴(kuò)大國際化經(jīng)營規(guī)模的關(guān)鍵因素。對此，高職院校應(yīng)著力調(diào)整商貿(mào)技能人才培養(yǎng)的方向定位，擴(kuò)大商貿(mào)技能人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，兼顧國內(nèi)和國際兩個(gè)市場，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的跨境電商、國際電子貿(mào)易、商貿(mào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等行業(yè)的應(yīng)用型國際化商貿(mào)技能人才，以適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）“設(shè)施聯(lián)通”急需國際化的高端工程技術(shù)人才

推動(dòng)沿線國家的設(shè)施聯(lián)通是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先選項(xiàng)和重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域。隨著“一帶一路”的實(shí)施，我國掀起了對外基礎(chǔ)設(shè)施投資和建設(shè)的高潮，急需一批具有扎實(shí)的行業(yè)技能、會(huì)經(jīng)營、懂管理、通曉行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)的高端工程技術(shù)人才?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)加強(qiáng)了沿線國家在能源管道、交通、電力、通信、高鐵、航空、房地產(chǎn)等方面的合作，圍繞沿線國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求，建立連接亞、歐、非等區(qū)域的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，這一“設(shè)施聯(lián)通”目標(biāo)需要大量的掌握交通工程技術(shù)、土木工程技術(shù)、信息工程技術(shù)、機(jī)械工程技術(shù)等高端工程型技術(shù)人才的支持。然而，從我國高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，同質(zhì)化問題較為嚴(yán)重，現(xiàn)有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都難以滿足國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求，對“一帶一路”沿線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行工程技術(shù)類人才輸出顯得捉襟見肘。對此，高職院校應(yīng)提高對國際化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重視程度，通過人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)化高端技能型人才的對外輸出，展示大國形象，贏得更廣的合作與支持。

（四）“資金融通”急需國際化的高端金融類技能人才

“資金融通”是保障“一帶一路”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。通過在沿線國家建立起穩(wěn)定貨幣體系和投融資體系，實(shí)現(xiàn)雙邊貨幣自由互換，推動(dòng)債券市場開放，這些“資金融通”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大量國際化高端金融類技能人才。同時(shí)，隨著亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行、金磚國家開發(fā)銀行的開設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)，涉及多方國家，同樣也需要大批的國際化金融人才?！督鹑谌瞬虐l(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》指出，未來10年金融業(yè)的發(fā)展將呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢，對于金融人才的需求日益增大，預(yù)計(jì)2020年中國金融從業(yè)者將達(dá)到515萬人。面對“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展需要，我國金融行業(yè)人才培養(yǎng)要與國際接軌，緊緊圍繞沿線國家“資金融通”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)一批具有國際化視野、能夠引領(lǐng)國際金融規(guī)則制定、適應(yīng)國際競爭的高級金融管理、應(yīng)用與服務(wù)人才。

（五）“民心相通”急需復(fù)合型的國際交流人才

“民心相通”是“一帶一路”建設(shè)的根基，也是實(shí)現(xiàn)沿線國家政策溝通、貿(mào)易暢通、設(shè)施聯(lián)通以及資金融通的前提和基礎(chǔ)。民心相通預(yù)示著不同國家、民族之間文化理解加深，思想價(jià)值包容增強(qiáng)，最大限度地消解由文化差異、價(jià)值差異、地域差異等所帶來的影響，增進(jìn)沿線各國的合作。民心相通的實(shí)現(xiàn)需要依托于人文交流，具體包括教育、文化、法律、旅游、就業(yè)以及醫(yī)療衛(wèi)生等多方面的交流，這都需要具有國際交流經(jīng)驗(yàn)、多元文化知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)專業(yè)技能的復(fù)合型國際交流人才。通過在沿線國家開展廣泛的人員往來、學(xué)術(shù)交流、人才互換學(xué)習(xí)，為雙邊和多邊合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“一帶一路”下高職人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題嚴(yán)重

“一帶一路”是一項(xiàng)涉及全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉規(guī)劃，其各項(xiàng)建設(shè)工作的落實(shí)推進(jìn)，必然需要一支國際化、多元化、多層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍，這要求我國高職教育應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)化培養(yǎng)多規(guī)格人才的能力。但現(xiàn)階段，我國高職人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題較為嚴(yán)重，弱化了高職教育對“一帶一路”建設(shè)工作的支撐作用。具體而言，高職人才培養(yǎng)的同質(zhì)化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高職院校的專業(yè)設(shè)置存在盲目性。很多高職院校為了吸引生源，在專業(yè)規(guī)劃設(shè)置過程中沒有進(jìn)行深入的人力資源市場需求狀況調(diào)研和論證，反而在短期利益和市場趨勢的引導(dǎo)下盲目跟風(fēng)，追逐熱點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，專業(yè)建設(shè)缺乏特色性，與行業(yè)企業(yè)的互動(dòng)性不足，造成我國專業(yè)技術(shù)技能型人才供需結(jié)構(gòu)失衡。第二，高職院校人才培養(yǎng)方案雷同。人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量取決于高職院校的人才培養(yǎng)方案，當(dāng)前我國高職院校在人才培養(yǎng)上普遍采取“拿來主義”的做法。有些高職院校對人才培養(yǎng)的定位認(rèn)知不清，在描述本校人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)直接采用教育部的指導(dǎo)性文件內(nèi)容；有的高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)直接照搬其他學(xué)校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，未能根據(jù)學(xué)校自身的資源稟賦和地方發(fā)展實(shí)際來設(shè)計(jì)，使得人才培養(yǎng)同質(zhì)化。第三，高職院校辦學(xué)缺乏特色。有的高職院校是從中職院校升格而來的，有的高職院校是從成人高等院校轉(zhuǎn)制而來的，這些學(xué)校普遍缺乏高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以充分把握高職人才的培養(yǎng)規(guī)律，在缺乏科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)的情況下，只能按照原來的中專教學(xué)模式或者成人教學(xué)模式辦學(xué)，導(dǎo)致高職院校辦學(xué)特色凸顯不足，模式趨同。高職人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象不僅不利于高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展，也制約著高職院校對“一帶一路”建設(shè)的多元化人才輸出。

（二）人才培養(yǎng)國際化素養(yǎng)不高

“一帶一路”建設(shè)涉及我國與東盟、南亞、西亞、北非、歐洲等地區(qū)眾多國家的合作，在此過程中，國際化人才是推動(dòng)中外合作順利進(jìn)行的核心力量。高職教育要為“一帶一路”建設(shè)提供人才培養(yǎng)支撐，就需要持續(xù)提升國際化辦學(xué)水平，培養(yǎng)大量擁有國際視野、具備國際思維、掌握國際語言、精通專業(yè)技能、適應(yīng)國際競爭格局的國際化人才。就當(dāng)前我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，高職院校普遍不具備培養(yǎng)國際化人才的能力，所培養(yǎng)的人才國際化素養(yǎng)不高，難以勝任“一帶一路”建設(shè)的涉外工作要求。一是高職學(xué)生國際語言的掌握程度不高。由于我國高等教育的結(jié)構(gòu)性障礙，相較于普通本科院校而言，高職院校的生源總體質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力相對不足，其在文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上難以滿足國際化語言教學(xué)的要求，加之大部分高職院校的國際化辦學(xué)水平不高，缺乏優(yōu)良的國際化師資力量和教學(xué)條件，造成高職學(xué)生的國際語言掌握程度普遍偏低。二是高職學(xué)生的跨文化交際能力不足?？缥幕浑H是一項(xiàng)綜合性能力，它不僅要求個(gè)體能熟練運(yùn)用外語語言，還要求個(gè)體對異質(zhì)文化擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的理解能力。大量有關(guān)高職學(xué)生交際能力的調(diào)查表明，盡管高職學(xué)生擁有強(qiáng)烈的跨文化交際動(dòng)機(jī)，也樂于進(jìn)行跨文化交際體驗(yàn)，但由于當(dāng)前大部分高職院校很少開設(shè)有關(guān)異域風(fēng)土人情、宗教文化等方面的課程，高職學(xué)生的跨文化交際能力難以得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生跨文化體驗(yàn)不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，跨文化交際能力較弱。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏國際通用性且學(xué)歷認(rèn)可度低

高職教育要服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，就必須增強(qiáng)高職院校課程建設(shè)的國際通用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，這既是高職院校培養(yǎng)國際化人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高高職院校國際化辦學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前我國高職院校專業(yè)課程設(shè)置和教材內(nèi)容的國際通用性與“一帶一路”建設(shè)對高職人才規(guī)格的需求相比還存在較大差距。第一，高職教育課程設(shè)計(jì)缺乏國際通用性。我國高職院校的課程體系主要是借鑒蘇聯(lián)的高職教育課程體系，以學(xué)科邏輯發(fā)展為基礎(chǔ)而建立起來的。盡管這樣的課程設(shè)置方式在培養(yǎng)專業(yè)人才方面有著較強(qiáng)的效能，但同時(shí)也存在專業(yè)細(xì)分過度、學(xué)科交叉性不足的問題。國際化人才必然是綜合素質(zhì)極高的人才類型，高職院校課程設(shè)置的專業(yè)細(xì)分過度使得高職“通才教育”薄弱，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，要培養(yǎng)國際化的人才，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)吸收全球科學(xué)發(fā)展的前沿成果，以體現(xiàn)國際視野和時(shí)代精神，但我國很多高職院校的教材都存在更新緩慢、內(nèi)容陳舊的問題，在日常教學(xué)中也沒有刻意增加學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，這就使得高職院校課程內(nèi)容國際通用性差的問題更加凸顯。第二，我國高職教育的學(xué)歷國際認(rèn)可度偏低。由于我國高職教育基礎(chǔ)較為薄弱，教育水平與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距，造成我國高職教育學(xué)歷在國際上的認(rèn)可程度也不高。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化水平低

教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，高職教育的國際化，重點(diǎn)在于師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化。在我國高等教育發(fā)展歷程中，由于教育資源的投入一直是向普通高等教育傾斜，高職院校普遍缺乏選派教師出國學(xué)習(xí)深造的客觀條件，同時(shí)也缺乏吸引國際化人才到校任教的辦學(xué)實(shí)力，再加上我國促進(jìn)高職教育師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的相關(guān)機(jī)制很不健全，不少高職院校也缺乏教師隊(duì)伍國際化建設(shè)的辦學(xué)意識(shí)，造成高職師資隊(duì)伍國際化水平普遍偏低。具體而言，其主要表現(xiàn)在：第一，高職院校專業(yè)課教師的外語應(yīng)用能力有限。盡管英語教育在我國已經(jīng)高度普及，高職院校的專業(yè)課教師群體基本擁有較強(qiáng)的英語讀寫能力，但由于他們通常沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)過程中運(yùn)用英語口語的場景和機(jī)會(huì)又較少，使得他們的英語聽說能力十分有限，英語應(yīng)用能力總體不強(qiáng)。第二，高職院校普遍缺乏具有國際影響力的學(xué)術(shù)大師。具有國際影響力的學(xué)術(shù)大師不僅能夠幫助高職院校把握學(xué)科國際發(fā)展趨勢，在專業(yè)領(lǐng)域保持或者趕超國際先進(jìn)水平，還能憑借超凡的人格魅力為高職教育帶來十分積極的品牌效應(yīng)，為高職院校的國際化辦學(xué)創(chuàng)造得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，當(dāng)前我國高職院校中具有國際影響力的學(xué)術(shù)大師十分匱乏，科研方面的國際競爭力較弱，嚴(yán)重制約了高職教育國際化辦學(xué)的推進(jìn)。

四、依托“一帶一路”探索高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）推動(dòng)高職人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型，突出技能型、復(fù)合型與國際化

“一帶一路”的實(shí)施標(biāo)志著我國在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的發(fā)展策略發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由過去強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)來”變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)“走出去”，通過挖掘和激活外部市場，進(jìn)一步釋放國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的活力和空間。“一帶一路”建設(shè)涉及亞、歐、非三大區(qū)域的上百個(gè)國家，不同區(qū)域和國家的文化差異較為明顯，需要從國家意志轉(zhuǎn)換為每個(gè)參與者的主體行動(dòng)。對于我國高職院校而言，面向沿線各國的發(fā)展需要，應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)理念變革，在強(qiáng)化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立國際化辦學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師以及學(xué)生等全體參與人員的國際素養(yǎng)、國際精神的培育，提升人才培養(yǎng)的國際化意識(shí)和國際化能力，培育具有國際規(guī)格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)將“一帶一路”沿線國家的人文特色、發(fā)展?fàn)顩r和訴求融入人才培養(yǎng)的各個(gè)層面，緊緊圍繞沿線國家的人才需求，做好人才輸送工作。

“一帶一路”建設(shè)是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的、全面的系統(tǒng)工程，大批的行業(yè)企業(yè)將走出國門，走向國際市場，對于具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和多元技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求將越發(fā)強(qiáng)烈。從以往來看，高職院校強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)是基于國內(nèi)發(fā)展實(shí)際的被動(dòng)之舉，面對“一帶一路”建設(shè)，迫切需要培養(yǎng)具有國際化能力的復(fù)合型人才則是高職院校推動(dòng)人才培養(yǎng)改革的主動(dòng)選擇，具有很強(qiáng)的情境性和適切性。圍繞“一帶一路”的建設(shè)需求，高職院校在汲取國際教育理念的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)受教育者國際素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對高級復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙重培育。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合正是職業(yè)院校的優(yōu)勢和特色所在，也是實(shí)現(xiàn)受教育者可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在因素，更是適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)中的復(fù)雜環(huán)境，提高工作效能的保障。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)技能和通用技能雙重培養(yǎng)。作為職業(yè)教育人才就業(yè)和發(fā)展的核心競爭力，專業(yè)技能也是畢業(yè)生參與“一帶一路”建設(shè)的關(guān)鍵要素，但僅僅憑借某一領(lǐng)域內(nèi)的單一技能不足以滿足國際化項(xiàng)目和工作的要求，還需要具備跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的通用技能。只有做到通專結(jié)合，才能在從事的各項(xiàng)工作中游刃有余。

（二）加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，與“一帶一路”建設(shè)聯(lián)動(dòng)

專業(yè)是高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本要件，“一帶一路”下提升高職人才培養(yǎng)能力，要求高職院校在專業(yè)建設(shè)上既體現(xiàn)中國特色，又吸納和包容沿線國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與需求差異，通過不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以達(dá)到與“一帶一路”建設(shè)的良性互動(dòng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與“一帶一路”建設(shè)的契合度，應(yīng)建立圍繞“一帶一路”倡議的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如，在語言類專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)技能型和應(yīng)用型的基礎(chǔ)上，有針對性地開設(shè)一些與“一帶一路”沿線國家相銜接的語言學(xué)科，培養(yǎng)一批既有較強(qiáng)的語言專業(yè)技能，又具有良好的文化素養(yǎng)、掌握沿線國家和地區(qū)文化背景知識(shí)的高級外語類復(fù)合型人才。

同時(shí)，各類高職院校要緊密圍繞“一帶一路”建設(shè)的需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與“一帶一路”沿線經(jīng)濟(jì)的耦合分析，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建特色鮮明、成效顯著的專業(yè)群，以提高專業(yè)設(shè)置對于“一帶一路”倡議的滲透，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的耦合價(jià)值。除此之外，高職院校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整要講求動(dòng)態(tài)性、預(yù)見性和超前性，需要緊隨“一帶一路”沿線產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。這就要求高職院校加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，重點(diǎn)分析“一帶一路”沿線產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，構(gòu)建專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，及時(shí)更新專業(yè)方向，設(shè)置與“一帶一路”的產(chǎn)業(yè)群相匹配的專業(yè)體系。針對“一帶一路”沿線的跨區(qū)域性和多語言文化維度的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)設(shè)立一些“語言+技能”的復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的區(qū)域文化背景知識(shí)和外語能力，又具有良好的職業(yè)技能的高端國際化人才，以促進(jìn)“一帶一路”倡議的順利實(shí)施。

（三）加快推動(dòng)課程內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建與“一帶一路”倡議相適應(yīng)的國際化課程體系

隨著“一帶一路”建設(shè)的開展，中外文化之間的交流不斷增多，也日益呈現(xiàn)出交融與協(xié)同關(guān)聯(lián)的特征?；诖耍呗氃盒Ｔ谡n程設(shè)置上，應(yīng)融入沿線各國的文化元素，逐漸與國際進(jìn)行接軌，構(gòu)建一套以多元文化深度融合為引領(lǐng)的國際化課程框架體系，培養(yǎng)適應(yīng)沿線地區(qū)文化差異、促進(jìn)各國人文交流與文化傳播的國際化應(yīng)用型人才。同時(shí)，要以課程內(nèi)容創(chuàng)新為重點(diǎn)，加快整合沿線地區(qū)和各國的優(yōu)勢課程資源，綜合運(yùn)用云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級改造，聯(lián)合“一帶一路”沿線國家共同設(shè)計(jì)開發(fā)多元、開放的具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的網(wǎng)絡(luò)在線課程體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程設(shè)置應(yīng)與沿線國家的產(chǎn)業(yè)緊密銜接，保障課程內(nèi)容與“一帶一路”建設(shè)的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)和區(qū)域文化維度相匹配。具體而言，在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)增加對“一帶一路”合作機(jī)制、重點(diǎn)工作安排以及規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，并將沿線國家的絲路歷史文化、民風(fēng)民俗、宗教、社會(huì)思想以及物質(zhì)遺產(chǎn)等文化要素融入現(xiàn)有課程建設(shè)中，加強(qiáng)高職人才對于“一帶一路”沿線國家的認(rèn)識(shí)和了解。在課程建設(shè)上，應(yīng)圍繞“一帶一路”建設(shè)對行業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，積極引入國際課程評價(jià)指標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立起與國際化技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的職業(yè)資格證書課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外向度

國際合作辦學(xué)是我國高職教育開放性發(fā)展的主要渠道，也是推動(dòng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)走向國際化的必由之路?！耙粠б宦贰北尘跋?，推動(dòng)高職“走出去”的渠道之一就是加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國際化步伐，深化與沿線國家的合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野、全球精神、開放意識(shí)的現(xiàn)代高職人才。第一，加強(qiáng)與國外知名技術(shù)應(yīng)用大學(xué)的合作辦學(xué)，積極吸納國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)模式，大力開展國際化的教育合作項(xiàng)目。在當(dāng)前我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，可以適當(dāng)引進(jìn)國外優(yōu)秀辦學(xué)資源，聯(lián)合培養(yǎng)高級技能型人才。首先，與沿線國家展開教育合作，充分利用國外優(yōu)秀的職業(yè)教育資源，開展聯(lián)合辦學(xué)，積極搭建跨國別、跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科專業(yè)的國際化技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)我國與沿線國家不同院校之間的課程學(xué)分互認(rèn)，破除跨校聯(lián)合培養(yǎng)人才的制度障礙，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的外向度和流動(dòng)性，培養(yǎng)具有國際認(rèn)同感、區(qū)域服務(wù)意識(shí)和社會(huì)化精神的領(lǐng)軍人才。其次，推動(dòng)“一帶一路”沿線國家的教育交流和教育資源流動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，借鑒對方先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和模式，在教育資源交流、共享、合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿線區(qū)域間、國家間、民族間的不同教育文化融合。第二，擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模，尤其是積極吸引“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生比例。目前而言，來華留學(xué)生中，進(jìn)行語言文化類學(xué)習(xí)的人群主要以發(fā)達(dá)國家的生源為主，進(jìn)行醫(yī)學(xué)和工程類學(xué)習(xí)的人群主要來自欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，而關(guān)于基礎(chǔ)建設(shè)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用等方面的生源較少，很大程度上是受該類學(xué)科建設(shè)較為薄弱的影響使然。對此，我國高職院校應(yīng)緊密圍繞“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和方向，整合優(yōu)勢辦學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)圍繞“一帶一路”沿線國家的建設(shè)需求，做大做強(qiáng)工程、語言、文化、貿(mào)易、金融、旅游、制造、基建等相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步吸引沿線國家學(xué)生來華留學(xué)，優(yōu)化來華留學(xué)生的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多符合“一帶一路”建設(shè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

（五）加快推動(dòng)跨文化師資建設(shè)，構(gòu)建一流的“雙師型”師資隊(duì)伍

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入進(jìn)行，對教師的國際化水平、綜合素質(zhì)能力、科研和創(chuàng)新能力都提出了較高的要求，尤其是需要一批具有跨文化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，以滿足國際化技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?？缥幕瘞熧Y是指具有多元文化背景知識(shí)、較強(qiáng)的國際團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)、掌握國際先進(jìn)教育理念和專業(yè)技術(shù)的教師。目前來看，在我國高等教育對外開放度逐漸提升的背景下，高職院校在跨文化師資建設(shè)上，還難以跟上高等教育國際化的步伐。就此而言，面對“一帶一路”建設(shè)和未來發(fā)展需要，高職院校應(yīng)以跨文化師資建設(shè)為重點(diǎn)，通過“內(nèi)培外引”，構(gòu)建一流的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，針對自身現(xiàn)有師資，應(yīng)搭建平臺(tái)，完善培訓(xùn)制度，通過內(nèi)部培養(yǎng)，提升師資的跨文化能力。創(chuàng)設(shè)良好的國際交流與合作環(huán)境，鼓勵(lì)和支持教師參與各類國際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，進(jìn)行訪學(xué)活動(dòng)；圍繞“一帶一路”建設(shè)中的重大項(xiàng)目和關(guān)鍵問題，積極選派中青年教師到“一帶一路”沿線國家參與項(xiàng)目實(shí)踐，開展科研合作和文化交流，進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)，汲取國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解“一帶一路”建設(shè)對于人才的規(guī)格和能力需求。另一方面，對外加強(qiáng)國際化師資的引進(jìn)力度，以緩解目前高職院?？缥幕瘞熧Y不足的問題。從高職院校自身而言，應(yīng)改善科研條件，優(yōu)化教師的上升通道和發(fā)展環(huán)境，積極配合國家政策，筑巢引鳳，引進(jìn)更多的國外高端人才和高級學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)來華從事教學(xué)、科研以及管理工作。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，吸引海外游學(xué)留學(xué)人員回國任教，共同參與“一帶一路”建設(shè)所需的人才培養(yǎng)工作。通過“內(nèi)培外引”，提升高職院校跨文化師資的比例，早日實(shí)現(xiàn)“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)。

（六）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)高技能型人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)

校企合作是高技能型人才培養(yǎng)的主渠道，不斷推動(dòng)和深化職業(yè)教育校企合作是高職教育適應(yīng)并滿足“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求。涉外企業(yè)作為“一帶一路”建設(shè)的重要參與主體，也是參與國際技能型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高職院校要想更好地參與到“一帶一路”建設(shè)中來，就要加強(qiáng)與涉外企業(yè)的聯(lián)系與合作。從當(dāng)前我國參與“一帶一路”建設(shè)的廣大涉外企業(yè)來看，往往是綜合實(shí)力較強(qiáng)的大型國有企業(yè)。這些企業(yè)在與高職院校開展人才培養(yǎng)合作上，不僅具有豐富的資源支撐，還具有較強(qiáng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。然而，畢竟?fàn)I利性是企業(yè)的本質(zhì)特征，參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)也僅僅是其社會(huì)責(zé)任所衍生出來的部分功能，真正決定校企合作深度、質(zhì)量和層次的關(guān)鍵在于高職院校自身的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及科學(xué)研究能力。據(jù)此，高職院校在校企合作中不能停留在單方的索取層面，而是要充分發(fā)揮科研和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，服務(wù)于企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)開發(fā)，基于“一帶一路”建設(shè)的企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。企業(yè)在參與“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程中，對于技術(shù)技能型人才的規(guī)格、能力素養(yǎng)等方面的要求具有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與涉外企業(yè)通力合作，整合各方資源，通過“訂單式”人才培養(yǎng)，將企業(yè)需求貫穿于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，根據(jù)國際行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合確立人才培養(yǎng)方案，對接“一帶一路”沿線產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

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