高職院校心理健康教育工作實踐創(chuàng)新

[摘要]創(chuàng)新學生心理健康教育成為高職院校亟待解決的問題。文章通過對高職院校學生心理特點和心理健康教育現(xiàn)狀的分析，提出高職院校心理健康教育應進行視域拓展及轉換，創(chuàng)新教育理念、工作方法，實現(xiàn)全員育人專業(yè)化、實時育人網絡化，加強團隊建設、內涵建設，通過不斷完善，促進心理健康教育工作快速發(fā)展，構建現(xiàn)代心理健康教育新體系。

[關鍵詞]高職院校 心理健康教育 實踐創(chuàng)新

[作者簡介]杜卉（1979- ），女，遼寧丹東人，沈陽職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（遼寧 沈陽110045）

[基金項目]本文系2016年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“高職院校心理健康教育工作實踐與創(chuàng)新”的研究成果。（項目編號：L16WSZ012）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0103-04

近年來，進行心理咨詢的高職學生越來越多，說明學生的自我意識增強了，對自己的了解、體察更加清晰，更愿意借助周圍資源尋求專業(yè)心理幫助。然而，在學生心理問題日趨凸顯的新時代，不少高職院校仍沿用較為傳統(tǒng)的被動心理干預模式，即發(fā)現(xiàn)問題―解決問題的工作方法，對多維度促進心理發(fā)展、心理工作資源整合的研究應用較少。由此，創(chuàng)新學生心理健康教育工作實踐，已經成為當前高職院校心理健康工作亟待解決的問題。

一、高職院校與本科院校心理健康工作特點比較

（一）學生特質

本科生特別是優(yōu)質本科高校的學生，自控能力強，獨立性強，自主學習能力強，對就業(yè)目標定位較高，但相應的壓力也較大，通常要面對學業(yè)壓力、就業(yè)迷茫、戀愛困惑等。而高職學生自控能力較差，依賴性強，自主學習能力弱，對就業(yè)目標要求不高，相應的學習壓力、就業(yè)壓力較小，更多的心理困惑源于人際關系。所以，整體上看，高職生的心理問題比本科生要少。

（二）管理模式

本科院校學生管理模式一般采取和倡導“自我管理”，學生自主活動多、集體活動少，獨立思考多、集中教育少。由此帶來的效應是：學生獨立思維能力強，自我意識強，個性化發(fā)展意識強。而高職院校往往采取半軍事化管理，通常要求學生集中做早操，集中上自習，班主任配備到班級，經常開主題班會，組織學生活動。由此帶來的效應是：學生集體活動多，團隊意識強，溝通能力強，服從意識強。

（三）教育體系

從教育體系上看，由于級別和規(guī)模差異，本科院校心理健康專業(yè)教師數(shù)量較多，一般有二三十人，甚至更多，可以形成獨立的教學和科研單位。而高職院校受級別和規(guī)模限制，通常只有幾名專業(yè)教師，一般設置在思政部或學生處內，不可能形成獨立的教學科研單位。另外，本科院校強調學科建設，重理論研究和傳授。而高職院校強調一體化教學（思政課、心理課及職涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課相互滲透、相互融合），重應用研究和實踐活動。

（四）教育方式

由于學生特質和管理模式方面的差異，在教育方式上，本科院校的心理健康教育多以個體咨詢?yōu)橹?、團訓活動為輔，通過大型專題講座普及心理健康知識。而高職院校的心理健康教育往往以團訓活動為主、個體咨詢?yōu)檩o，通過公共必修課程逐年級普及。

二、高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

（一）工作理念缺乏積極引導

日常心理健康教學、學生心理活動缺乏積極的健康理念宣傳，部分學生對心理健康的理解不深，甚至有的同學諱疾忌醫(yī)，無法正視成長過程中必然會面臨的困惑與迷茫。學校應該讓學生認識到心理困惑就像身體出現(xiàn)狀況一樣，都需要用心關愛呵護。同時，心理工作者應該積極肯定主動尋求心理幫助的學生，及時鼓勵學生勇于面對困難，善于尋找可發(fā)現(xiàn)的資源，更好地探索自我、完善自我。

（二）工作方法較單一、不靈活

心理健康教育工作是系統(tǒng)的育人工程，絕不僅僅是發(fā)一份心理測量問卷、做一次學生訪談、作一堂心理專題報告，必須在政府、學校、家庭、學生、社會等諸多方面的支援和密切配合下，才能積極有效地開展。高職學生心理健康工作應該協(xié)調整合各領域、各專業(yè)、各部門的資源，融合心理、教育、管理、就業(yè)等多種方法，開發(fā)出有利于學生心理發(fā)展特點的課程、活動及服務。

（三）師資隊伍缺乏專業(yè)性

高職院校心理健康教育專職教師少，多由其他專業(yè)學科教師擔任，非專業(yè)化、流動性比例較大，師資隊伍心理專業(yè)水平整體較薄弱，與發(fā)達國家相比有很大差距。比如，在美國大學校園，心理咨詢師與大學生的比例為1∶476，而我國要求高校按不低于1∶5000師生比的比例配備專職從事心理健康教育的教師，部分高校從事心理健康教育的教師甚至由兼職教師代替，心理工作缺乏專業(yè)規(guī)范方向，學生很難得到科學有效的心理指導，從業(yè)人員對職業(yè)的認同感也不強。

心理健康教育工作相較于其他學科具有較高的專業(yè)性、技術性，需要用心去體驗、用情感去聯(lián)結、用人格魅力去影響學生，從業(yè)人員必須通過專門培訓，熟練掌握豐富的心理學理論和知識技能，身心健康，人格健全成熟，方可有效開展心理健康教育活動。

三、高職院校心理健康工作實踐創(chuàng)新的視域拓展與轉換

（一）教育理念創(chuàng)新

1.心理健康教育預防為主。把中國傳統(tǒng)醫(yī)學“上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲起之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病”的思想，運用到大學生心理健康教育工作中。教育體系的構建、教育方法的選擇都要建立在“醫(yī)未病之病”的基礎上，盡量化解學生的壓力、思慮，將工作做在學生產生心理問題之前。高校學生心理健康督查專家組組長楊振斌在檢查心理工作時指出，職業(yè)技術學院的心理健康教育工作具有代表性，和本科院校的特點不一樣。心理工作不僅是抓安穩(wěn)，更是陽光教育。職業(yè)院校的特色是理實一體化，教師帶著學生“一起玩”，減壓疏導要走在個體咨詢之前。在某種意義上，本科院校應該向職業(yè)院校學習。

2.心理健康教育是素質教育的一部分。心理建康教育是素質教育的一部分，不能把素質教育按學科割裂開，要樹立德、智、體、美、勞一體化的教育思想。要正確認識幾個關系：（1）思想政治教育與心理健康教育的關系。思想政治教育是大學生心理健康教育的根本，心理健康教育是思想政治教育的有效途徑和引導方法；思想政治教育為大學生形成健全人格、提高素養(yǎng)指明方向，心理健康教育為提升學生思想政治教育品質提供規(guī)范和科學技術的保障，二者缺一不可。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的關系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程全面貫穿心理健康教育內容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)了學生的自我探索、適應環(huán)境、增強自我規(guī)劃和心理調節(jié)的能力，將整體上提高學生的心理素質，緩解就業(yè)迷茫與焦慮，明確職業(yè)方向。（3）體育與心理健康教育的關系。體育運動是強健體魄、凈化心靈、陶冶情操的最佳渠道。體育教學中運動訓練、集體活動是調節(jié)心理緊張、增強自信、提高團隊凝聚力的重要途徑，是培養(yǎng)學生身心素質的有力保障。西班牙心理學家勞拉·佩雷斯把被試者按照是否經常鍛煉分為兩組，進而研究人的注意力和運動之間的關系，結果發(fā)現(xiàn)，經常鍛煉對于人們提升學習能力、集中注意力有著非常積極、顯著的效果。（4）美育與心理健康教育的關系。美育可以激發(fā)學生對美的感知、探索、鑒賞和創(chuàng)造能力，不斷完善、發(fā)展自我，構建積極向上的審美觀念，培養(yǎng)完美人格。

近年來，我國各高職院校通過社會人才需求、調研走訪，總結出企業(yè)最需要畢業(yè)生具備吃苦耐勞、團隊意識、奉獻精神、誠實守信、服從領導等基本素質，并在此基礎上樹立以就業(yè)為導向的教育教學理念，統(tǒng)籌規(guī)劃學生處、團委、思政部、心理健康教育中心、體育部、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心，實現(xiàn)素質教育一體化。在教學內容設置、教學計劃安排、場地設施利用、教學活動安排等工作中實施頂層設計，以達到資源共享、效益最大化。

大思政、大心理、大體育、大職教的理念將素質教育融為一體，由此，素質教育學分將納入人才培養(yǎng)方案，心理健康教育將融入素質教育相關課程和活動中，進而實現(xiàn)全員育人、全程育人，產生1+1>2的效果。

（二）工作方法創(chuàng)新

1.確立“理實一體化”的課程體系。根據(jù)國家教育部制定的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程，應結合高職學生的心理發(fā)展特點及大三面臨頂崗實習不在學校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)的教學大綱，確保學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

可將“大學生心理健康”課程開設32個學時，設置為2學分，分4個學期完成。其中理論課14個學時，實踐課18個學時。第一學期為14個學時的理論課，主要包括心理學概述、新生適應、自我意識、學習、戀愛、人際、情緒管理等，主要形式為理論講授、案例分析、小組討論。第二至第四學期為實踐課，共計18個學時，主要包括第二學期開展的自我認知、價值觀澄清、理想與現(xiàn)實，第三學期開展的團隊合作、戀愛心理、家庭關系，第四學期開展的創(chuàng)造思維、壓力情緒管理、畢業(yè)前的心理準備，主要形式為心理團訓，比如團體心理輔導、心理沙盤、心理劇、心理電影賞析、素質拓展等。

在第一至第四學期，可建立適應高職學生心理健康教育不同層面需求的課程體系，開設“就業(yè)前的心理準備”“大學生人際交往技巧”“幸福課”“心理學與生活”等選修課程，可開設20個學時，全面普及心理學知識，提升學生就業(yè)及人際交往能力。為使專業(yè)課程與心理服務更好地融合，可在各二級學院開設“管理心理學”“消費心理學”“旅游心理學”等專業(yè)心理學相關課程，可開設72個學時。

因高職學生在大三要到企業(yè)頂崗實習，因此不安排心理課程。

教改后的心理健康課程是一門集知識、體驗和訓練于一體的綜合課程，既注重理論聯(lián)系實際，又注重培養(yǎng)學生實際應用能力。主要特色為：課程內容貼近學生、貼近實際、貼近生活、富有實效；課程形式以活動為主，豐富多彩、喜聞樂見、寓意深刻；特色教材在于吸納本校案例，提高趣味性、易讀性和實踐性。

實踐創(chuàng)新后的心理健康教育模式能夠讓學生從知識層面了解心理健康相關知識，接受心理普及教育；從技能層面掌握心理調適的相關方法，學會自我調節(jié)；從認知層面明確自我發(fā)展的方向，學會自我探索。動靜結合、理實一體的課堂營造了受歡迎、放松、快樂的氛圍，能夠真正走近學生的心靈。

2.專題活動做在基層。減少學生心理問題的方法之一是加大心理團訓的普及性和高密度。為此，可制定班級、二級學院、學?！叭壔顒又贫取保龅健岸ㄖ苹顒又苤苡?，班級活動月月有，院級活動學期有，校際活動年年有”，使心理團訓活動普及到每一位學生，定制到每一位學生。

每年以“5·25”心理健康教育月、10月“新生心理健康教育宣傳周”為契機，開展如“珍愛生命，陽光心靈”“心靈導航，關愛成長”“我愛我——給心靈一片晴朗的天空”“和諧校園、健康心靈、自助助人”等主題心理健康教育活動。逐步形成“感恩人生，快樂成長”貧困生心理輔導訓練、“說出你的煩惱”新生校園適應心理征文、“善待自己，真愛生命”心理危機預防教育、“魅力女生，美麗心情”女大學生心理專場等適合不同年級學生、不同群體特點、具有高職特色的心理健康活動，營造關注學生心理健康的良好氛圍。

（三）全員育人專業(yè)化

1.加大專業(yè)師資隊伍建設。引進心理專業(yè)人員從事專職心理工作，加大專兼職教師培訓，對心理專兼職教師、輔導員、班導師和主抓學生工作的二級學院書記進行大量培訓，制定輔導員、班導師報考心理咨詢師證書后拿證報銷學費的政策。通過國家認證的心理咨詢師職業(yè)資格培訓，提高高職院校心理健康教育水平和能力，提高各二級學院心理健康教育力量。

2.普及教師心理健康教育。堅持在人才引進招聘過程中對求職應聘者進行心理學、教育學相關理論知識考核，對不合格者不予錄用；對已錄用的新任教師進行心理學相關知識崗前培訓；對任職的中層干部、各學辦主任、輔導員、班導師定期開展心理健康教育培訓。

3.加大政策傾斜。建立輔導員下宿舍制度，使心理健康教育和危機管控達到全天候、無死角；出臺優(yōu)秀輔導員兼職思政課和心理課政策，使優(yōu)秀輔導員享受教師待遇，調動輔導員的工作積極性；使心理教師享受思政教師待遇，在職稱評定方面劃定名額；為心理教師培訓劃撥?？?；心理教師咨詢培訓享有報酬，激發(fā)心理教師歸屬感，使其能夠用發(fā)展的眼光看待本職工作。

（四）實時育人網絡化

構建寢室、班級、二級學院、心理中心、學校五級網絡體系，做到學生心理問題早預防、早發(fā)現(xiàn)、早疏導，做到發(fā)現(xiàn)問題不過日、處理問題不過夜。

利用無線網和移動平臺構建能自主學習的心理微課程平臺、能即時提醒的溫馨關愛平臺、能自我調整的心理疏導平臺、能實時交流的師生互動平臺、能實時定位的危機管控平臺。建立心理危機干預流程，確保全天候、全方位、全覆蓋，學校各級心理咨詢服務人員建立心理危機預防及干預微信群，全天候手機開機，隨時準備提供服務，對一般事件預約處理、特殊事件及時處理。

構建多種咨詢渠道和學生自我調適平臺，利用心理網站、手機心理軟件等為學生提供更好的服務，同步實現(xiàn)線上宣傳（心理咨詢服務網站、心理咨詢專線電話、心理咨詢公眾平臺），線下科普（大學生心理健康課堂、學生心理活動、學生社團），引進更多現(xiàn)代化設備為學生提供心理服務。

心理健康工作是一項需要專業(yè)規(guī)范、用心投入的育人工程，高職院校應形成“領導重視、體系完備、發(fā)展良好、學生幸福、校園和諧”的多維度良性循環(huán)，在創(chuàng)新實踐中探索出適合高職學生特點的心理健康教育新模式。

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