中小學(xué)體育教師語言暴力影響探析

王棟

摘 要：為了探明中小學(xué)體育教師語言暴力對(duì)學(xué)生的危害，關(guān)注中小學(xué)生心理健康。糾正教師語言上的不文明現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)更好地、更文明的聽課環(huán)境。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、分析法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)鄭州市某中學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。貶低壓抑型的教師在所調(diào)查人數(shù)中所占比例為67.3%，侮辱諷刺型所占比例為83.7%，威脅投訴型所占比例為93.9%，抱怨哀求型26.5%。體育教師暴力語言對(duì)學(xué)生造成了一定的傷害，其中8.2%的學(xué)生認(rèn)為老師的語言不文明現(xiàn)象嚴(yán)重傷害到了他們，14.3%的學(xué)生認(rèn)為老師的語言不文明現(xiàn)象對(duì)他們的傷害較嚴(yán)重，其中，大多數(shù)學(xué)生59.2%的學(xué)生覺得老師上課時(shí)的說話不文明對(duì)他們幾乎沒有什么傷害，還有18.3%的學(xué)生表示老師的說話不文明現(xiàn)象完全沒有影響到他們。

關(guān)鍵詞：體育教師；語言暴力；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.023

前言

在體育老師語言的暴力方面，過去是來自學(xué)生的體罰或變相行為體罰的苦訴。隨著《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》的通過，體育教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生身體的懲罰相比較之前已經(jīng)大大改善，但在他們有時(shí)候會(huì)通過諷刺，挖苦，揭短等方面變相的給他們施加壓力，致使語言的不文明在體育教學(xué)工作中依舊存在著，這引起了諸媒體的廣泛關(guān)注，體育教師在說話上的打擊并不遜色于身體上的懲罰給學(xué)生帶來的傷痛，語言的刺激會(huì)使學(xué)生的身體和心理健康與體育學(xué)習(xí)的積極性有所降低，也會(huì)導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，惡化的情形時(shí)有發(fā)生，從而阻礙了體育教師上課的預(yù)期效果。更可悲的在于，這種不好的、不文明的現(xiàn)象仍然沒有引起學(xué)校，家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注。不文明語言的使用在體育課中蔓延，已形成在體育課中的一種不良現(xiàn)象。由此來看，我在參考前輩及其相關(guān)人員問題的過程上，就體育教師上課時(shí)不文明的語言現(xiàn)象的表現(xiàn)類型和行為特點(diǎn)做了初步的調(diào)查，目的在希望可以通過調(diào)整和規(guī)范體育教學(xué)時(shí)的語言方面的不文明行為，來更好的解決體育教學(xué)給學(xué)生帶來身心上的刺激，也想借此消除或避免這種不文明現(xiàn)象的蔓延。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以河南省新鄉(xiāng)市五所學(xué)校共計(jì)50名中小學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了國(guó)內(nèi)2005—2016近十年來有關(guān)中小學(xué)體育教師暴力語言行為的相關(guān)文獻(xiàn)資料，搜索的路徑主要有查閱鄭州大學(xué)圖書館的相關(guān)書籍；查看了中國(guó)體育信息網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫等大量跟青少年有關(guān)的學(xué)位論文，查閱與之相關(guān)的文獻(xiàn)新聞，為此次課題研究提供了課題研究基礎(chǔ)。

1.2.2 分析法

從之前所得到的所有信息中，甄選出與研究相關(guān)的內(nèi)容，將這些信息進(jìn)行整理、分類、對(duì)比等處理，然后對(duì)這些信息經(jīng)過邏輯分析，為本次的研究提供理論依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的內(nèi)容和需要，經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)了相對(duì)科學(xué)的《中小學(xué)體育教師暴力語言》的調(diào)查問卷，主要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給50名參與研究的對(duì)象。問卷回收50份，有效問卷50份，有效率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收有效的問卷進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用對(duì)比軟件查出結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理。

2 體育教師課堂語言暴力的表現(xiàn)類型及因素分析

平時(shí)上課說話無法從言語這個(gè)大方面分離出來，也受言語方面的約束，也就是說，像那種說話方面的不文明現(xiàn)象也被列入其中。在日常的體育教師上課時(shí)的說話方面的不文明現(xiàn)象，可以劃為以下幾個(gè)方面：貶低壓抑型，侮辱諷刺型，威脅投訴型以及抱怨哀求型等表現(xiàn)形式。

由表1得出，貶低壓抑型的教師在所調(diào)查人數(shù)中所占比例為67.3%，侮辱諷刺型所占比例為83.7%，威脅投訴型所占比例為93.9%，抱怨哀求型26.5%。威脅投訴型所占比重最大，抱怨哀求型最少，由此得出，因家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且大部分都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的溺愛等因素使學(xué)生在課堂中多有不好的行為表現(xiàn)，造成了威脅投訴型的教師居多。

2.1 體育教師課堂語言暴力的表現(xiàn)類型

2.1.1貶低壓抑型

在上體育課時(shí)一些體育教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生予以否定或是不支持，經(jīng)常用貶低，壓抑的方式，對(duì)那些他們眼中的“壞學(xué)生”或“笨學(xué)生”表示不滿，特別是學(xué)生犯錯(cuò)批評(píng)的時(shí)候，喜歡以“永遠(yuǎn)”、“每一次”和“一直”等夸張的話對(duì)學(xué)生表示否定。如“練了這么半天，一點(diǎn)進(jìn)步也沒有，還是別練了，練也練不出成績(jī)的”、“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都做不成”、“你知道什么，我還能錯(cuò)，我走過的橋比你走的路都多！”等等，這些刻薄的話導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而等同于自己沒用、啥也干不成，從而導(dǎo)致自卑。老師總是喜歡用“好學(xué)生”做比較時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用語言暴力，典型的詞語，如“你是我?guī)н^最笨的學(xué)生，你這水平，還想進(jìn)隊(duì)，我看還是不要妄想了！”等等。通過別的同學(xué)的比較，對(duì)某同學(xué)進(jìn)行言語上的打擊；通過這樣的比較，使其由開始的熱愛，到現(xiàn)在的堅(jiān)持，直到最終的放棄。

2.1.2侮辱刺激型

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，體育教師在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生采用一些侮辱、刺激性的話語，本來是想利用口頭上的這種方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高體育教學(xué)效果的目的。有時(shí)候老師會(huì)說到“你怎么這么蠢，豬都沒你蠢”、“你真把自己當(dāng)豬了，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都記不住”、“白吃這么多年飯了，這動(dòng)作都做不出來”等等，其實(shí)，這種暴力行為對(duì)學(xué)生造成的傷害，往輕的方面說會(huì)使學(xué)生沮喪、學(xué)生的自信心和積極性會(huì)受到影響，學(xué)生自卑和厭學(xué)的行為由此而出，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、惡化；往嚴(yán)重的方面看，會(huì)阻礙學(xué)生的心理成長(zhǎng)，甚至走向極端。近年來，由于體育教師在上課中，通過語言上的不文明使用致使產(chǎn)生各種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，甚至自殺等屢見不鮮。

2.1.3威脅投訴型

這種語言暴力行為在中小學(xué)體育課堂中尤為明顯。經(jīng)常看到一些教師通過語言上的威脅來批評(píng)學(xué)生，比如“誰會(huì)喜歡他，那就不要來我的班”、“你給我注意點(diǎn)，等我有時(shí)間了再教育你”和“你要再不好好訓(xùn)練，把你爸媽叫來”等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別是小學(xué)生，這些話直接會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)造成影響，小則影響他們這一階段，大則影響他們一輩子，因?yàn)榇蠹抑佬W(xué)階段學(xué)生的心理處于成長(zhǎng)形成的時(shí)候，所以，影響更大。因此，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性的通過威脅、投訴這一類的話，來作為懲罰學(xué)生的一種方法，但這會(huì)嚴(yán)重影響到對(duì)體育課的熱愛。

2.1.4抱怨哀求型

作為眾所周知，體育課不比其他在教室上課的學(xué)科，由于體育課在操場(chǎng)上課，致使其略顯隨意，所以那些整天在班里邊被壓抑慣的學(xué)生，一旦出來，注意力就容易受到外界因素的原因而轉(zhuǎn)移，從而，給上課帶來了多多少少的阻礙。一些體育教師在對(duì)這些阻礙課堂正常進(jìn)行的負(fù)面影響時(shí)，通常表現(xiàn)得不太積極，特別是在體育教師看來是正常允許犯的錯(cuò)誤的時(shí)候。例如“我遇見你算我倒霉，讓我省點(diǎn)心好不好”、“你做這樣的事情，傷透了我的心”和“求求你，好好上體育課吧”等等。事實(shí)上，這種類型的語言暴力對(duì)那些中學(xué)生來說，會(huì)起到很好的效果，也能使他們認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，但學(xué)生可能不能明確知道錯(cuò)誤的本身在哪？因此，也不能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)體育教師表達(dá)自己的歉意，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何下手，不知道自己將來該朝著哪方面努力，所以，一味的抱怨、哀求，在體育課中不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.2 造成教師課堂語言暴力的因素分析

2.2.1從學(xué)生方面分析

學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，逆反心理比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致了教師管理學(xué)生難度較大，教師與學(xué)生之間矛盾加大，因此出現(xiàn)教師課堂語言暴力。

2.2.2教師自身方面分析

教師自身素質(zhì)欠缺，升學(xué)和工作壓力較大，也可能是因?yàn)榻處熦?zé)任心強(qiáng)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生的完成度與教師的預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師課堂語言暴力的出現(xiàn)。

2.2.3 學(xué)校及社會(huì)影響

學(xué)校布置給教師的任務(wù)繁重和對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，社會(huì)方面這種暴力語言隨處可見，對(duì)教師潛移默化的影響。

3 教師課堂語言暴力的行為特征

體育教師有時(shí)會(huì)因?yàn)槎喾矫娴囊蛩兀瑢?duì)學(xué)生實(shí)行語言上的刺激，如學(xué)生不認(rèn)真聽講、不好好練習(xí)、擾亂課堂紀(jì)律等，教師都會(huì)通過語言上來敲打或是激勵(lì)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正，所以，教師的語言暴力行為，很大程度上是為了教育學(xué)生而有意執(zhí)行的一種手段。

體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育時(shí)，有時(shí)沒能注意到學(xué)生當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感，一次性的給予學(xué)生太多的問責(zé)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，有的甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。

3.1有意性

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“需要?jiǎng)訖C(jī)最根本的原因就是心理基礎(chǔ)”。近年來，體育成績(jī)?cè)谥姓锌荚囁挤謹(jǐn)?shù)的日益擴(kuò)大，家長(zhǎng)對(duì)體育教師的要求也越來越苛刻，所以，體育教師會(huì)感受到空前的壓力，有時(shí)會(huì)有種恨鐵不成鋼的心態(tài)，因此，有時(shí)在對(duì)那些不按課堂紀(jì)律上課的學(xué)生，不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師是故意的語言上的暴力來激勵(lì)和刺激他們，然而，當(dāng)這種情緒激發(fā)到一定程度時(shí)，隨之而來的便是挖苦、諷刺以及變相懲罰就是想通過這種行為使得他們可以有所改變，但這些有意刺激或是激勵(lì)在一定程度上也會(huì)給學(xué)生帶來精神上和心理上的傷害，也會(huì)使學(xué)生心理承受巨大的壓力，致使學(xué)生對(duì)體育課的熱愛程度有所下降，從而，使體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極性也有所降低，不利于體育教師很好的完成教學(xué)目的。

3.2傷害性

著名詩人海涅曾經(jīng)說過：言語的力量，大到可以喚醒墳?zāi)估锏乃廊?，可以把活著的人活埋，可以把矮人變成巨人，可以把巨人徹底擊潰。由此可見，語言的暴力有巨大的傷害性。對(duì)身體上的懲罰，往往是短暫的，而教師如果通過言語上的刺激，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心受到傷害，尤其是對(duì)于那些特別敏感的中小學(xué)生來說，身心發(fā)展正處于定型階段的他們，如果予以嚴(yán)重的語言暴力，那么其傷害性絕不亞于身體上的懲罰。體育教師在體育課上說話的不文明現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的刺激，好比一把無形的劍，在短期內(nèi)，它傷害了學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度，也使他們對(duì)體育課以及體育教師失去了基本的尊重，還有可能讓學(xué)生出現(xiàn)凡是無所謂的態(tài)度，因此損害了體育教師在學(xué)生中的形象以及給教學(xué)工作帶來了很大的消極因素；從長(zhǎng)遠(yuǎn)分析，語言暴力打擊了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，更有甚者還可能會(huì)使其精神不定，自殺和成人之后的暴力加劇等后果。

4 結(jié)論與建議

結(jié)論

由表2可以看出，體育教師暴力語言對(duì)學(xué)生還是造成了一定的傷害，其中8.2%的學(xué)生認(rèn)為老師的語言不文明現(xiàn)象嚴(yán)重傷害到了他們，14.3%的學(xué)生認(rèn)為老師的語言不文明現(xiàn)象對(duì)他們的傷害較嚴(yán)重，其中，大多數(shù)學(xué)生59.2%的學(xué)生覺得老師上課時(shí)的說話不文明對(duì)他們幾乎沒有什么傷害，還有18.3%的學(xué)生表示老師的說話不文明現(xiàn)象完全沒有影響到他們。

在學(xué)校體育教學(xué)中，把促進(jìn)學(xué)生的健康列在首位，體育教師不僅要注意學(xué)生的身體和心理健康，還要注重對(duì)學(xué)生的健康方面的影響。近年來，多次看到報(bào)紙上、電視上、網(wǎng)絡(luò)上體育教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施語言暴力傷害的現(xiàn)象，正在引起許多相關(guān)人員的廣泛關(guān)注，并為所有各級(jí)各類相關(guān)行政部門以及各類學(xué)校高度重視。在本文中體育教師的語言暴力，類型，特點(diǎn)，僅僅是對(duì)在體育上課時(shí)不文明現(xiàn)象進(jìn)行分析，其他課堂以外的暴力行為還需要做進(jìn)一步的調(diào)查。這不僅關(guān)系到學(xué)生的身體和心理的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到能否更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教師的目標(biāo)。

4.2建議

4.2.1學(xué)校要重視講文明，樹新風(fēng)的理念，全員參與“杜絕不文明語言”的活動(dòng)，使其充分認(rèn)識(shí)到語言暴力的危害，學(xué)?？梢晕巍岸讲樾〗M”，對(duì)使用語言暴力的人予以通報(bào)、教育。

4.2.2 組織體育教師包括全體教職工，參加類似的演講，提高全體教職工素質(zhì)，使其在以后的教育教學(xué)中盡可能的杜絕語言暴力。

4.2.3 學(xué)?？梢酝ㄟ^評(píng)定“文明體育教師”等活動(dòng)，來鼓勵(lì)體育教師在今后上課中注意言辭。

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